谈物理学习的新特征_课堂实验-查字典物理网

我国新一论课程改革，着重强调学生学习方式的改变，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式从本质上讲是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。在物理教学的理论和实践中认识和把握现代学习方式的本质特征，是我们创造性地建构现代物理学习观，指导学生形成相应物理学习方式的重要保证。面对新课改的历史机遇，我们有必要深刻反思过去的物理学习，认真研究现代的物理学习观的内涵特征，才能为全面完成物理新课程标准规定的各项目标打下良好的基础。本文认为新课改下的物理学习具有以下几方面的特征。

一、生成趣味性

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是人们积极探究某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，是人们学习、工作、生活的内在动力，也是人们成功的起点。古往今来，著名的科学家、艺术家、哲学家等，他们能对人类发展做出贡献，无不是由于他们的强烈兴趣和坚韧不拔的意志力，推动着他们孜孜不倦地努力而取得成功的。孔子说“知之者不如好之者”，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣能调动学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态。

学生学习物理的兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向物理学习过程本身，间接兴趣指向物理学习活动的结果。学生一旦有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习物理的活动对他们来说便不是一种负担。而是一种享受、一种满足、一种幸福愉快的体验，学生才会想学、敢学、爱学、善学、乐学，才能使物理学习事半功倍，才能保持对自然界的好奇，才能发展对科学探索的冲动。为此教师要运用丰富多采的教学艺术，激发学生学习物理的兴趣。

1．精彩实验，以奇激趣

课堂内外精心设计一些实验，师生共同参与，让学生观察一些，出乎意料的现象，或得出难以置信的结论，这些新信息的刺激会让学生学习物理的兴趣大大增强。例如学习浮力时，把一浸满酒精的棉球穿在一段细铁丝中间，把细铁丝的两端系在一个完好的开口向下的方便袋的端口两边，然后点燃酒精棉球，学生将会看到方便袋冉冉升起。此实验极大地刺激了学生探究浮力知识的兴趣。再如学习汽化吸热时，用一棉布手帕浸泡在质量分数约为70%的酒精溶液中，待均匀湿透后取出，将手帕舒展开，用镊子夹住两角，用火点燃，待火灭后，手帕完好无损，对这一现象学生很有兴致去探究原因。此外根据不同的学习内容设计各具特色的实验，比如设计“低压沸腾”、“纸盒烧水”、“瓶吃鸡蛋”、“摩擦起电”、“水果电池”、“人体带电”、“大试管吞小试管”等一系列生动有趣、精彩异常的实验，激发学生的好奇心理。

2．学会幽默，以乐激趣

前苏联教育家米斯特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在物理教学中，教师如果善于运用富有哲理的幽默，不失时机，分寸得当地抓住事物趣味性的一面，巧妙地通过语言媒体传递给学生，就可以深深地感染和吸引学生的注意力，由此及彼，由表及里地培养学生的想象力；可以使物理知识由抽象化具体，由深奥化浅显，由单调化有趣，有助于知识的传授和掌握；可以缩短师生间的距离，使教师显得平易近人，和蔼可亲，使学生学得生动活波，轻松愉快。例如在介绍磁化水时，用歌曲《忘情水》的旋律清唱“送你一杯磁化水，你的生活会更美”。在学习大气压知识的应用时，总结“抽水机、离心泵，离开大气就发愣”等等能引的学生开怀大笑，兴趣盎然。另外在学习过程中恰当引入一些幽默的科学漫画，既能学会知识，又能诙谐成趣。

3．活用多媒体，以美激趣

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出：“新技术使人类进入信息全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，“这些技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着与教学和培训有关的活动”。不可否认现代信息技术为物理教学提供了新的物质基础，这也正是时代发展的要求。尤其作为物理教师更要多学习信息技术知识，并进行充分运用。可以将物理知识的引入、讲授、学习等利用先进的信息技术手段加工、变化呈现给学生，使之生动有趣，美妙形象。如在学习《浮力》时，先用多媒体播放《泰坦尼克号》中轮船在大海中航行、撞击冰山、下沉的精彩画面，同时播放其主题歌曲，让学生沉浸其中时，教师引入：“《泰坦尼克号》演绎了一个感动世界的爱情故事，可惜今天我们没时间讨论这个话题，今天我们要讨论的是这艘豪华巨轮为何能在海水中航行，当它与冰山相撞时为何又沉入大海，酿成人间的巨大悲剧…”。从而自然而又抒情的引入课题。进行新课时，把小球在液体中漂浮、下沉、悬浮、上浮的情景通过动画的形式呈现出来，使学生学得轻松高效。当然还可以利用多媒体设计一些虚拟场景，让学生体验到身临其境的感觉，使其不断生成新的兴趣，不断迸发创造性的火花。

二、自主探究性

新课标明确要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”物理知识实践性很强，涉及的实验可以设计成探究型的内容很多，比较利于学生自主探究学习。

正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不能代替学生观察、感知、分析、解决问题，也不能代替学生理解任何一个概念和掌握任何一条规律。教师只能让学生自主去学习、去探索，让他们自己明白事理，自己掌握概念和规律，这样才真正体现学生的主体性，尊重了学生是具有独立意义的、具有独立行为的完整的生命个体。为了让学生有效的自主探究物理知识，我们认为应该做好以下几方面的工作：

１．精心确定探究内容

设计多种形式的探究活动，首要问题是确定探究活动的内容。并不是所有的知识都适合或需要探究。有些知识很难通过简单的探究活动承载和概括，而有些知识即使设计成探究的形式让学生去参与，往往流于形式，对学生自主探究能力的提高没有多大实际意义。这就需要教师精心筛选，确定学生自主探究的内容。

设计自主探究活动的主要目的就是引导学生自主获得知识结论，体验探究的过程，领会探究的方法，美化高尚的情感。适宜学生自主探究的内容决不是很简单的单纯的知识，也不是很困难的内容，这些问题解决所需要的能力应该在学生的最近发展区内，学生通过对已有知识经验、各种能力的提取与综合，可以进行探究并能获得一定的结论。一般来说自主探究的内容要符合学生的认知发展水平，使学生能够理解和把握。如具体形象的内容易以探究的形式呈现，而抽象概括的内容先要具体化，分层进行探究。此外还要考虑到可操作性，以及安全性，即探究过程中所涉及到的器材、设备等要安全可靠，学生在学校或家中通过一定的努力能做得到。

2．合理创设问题情境

这是为学生的自主探究做好准备，教师要有目的、有意识的创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生疑问，增强解决问题的动机，探索创造性求解的过程。比如在学习《电功率》时可以设置这样的情境：把“220V 100W”与“220V 15W”的电灯串联后接入220V的电路中，让学生先判断谁亮，然后再闭合开关观察现象，结果是“220V 15W”的灯较亮，“220V 100W”的灯几乎不亮，与学生的判断大相径庭，这时学生有的目不转睛，有的小声议论，还有的一直纳闷摇头。诸如此类，足以激发学生主动探究的欲望。

3．鼓励质疑设问

这是自主探究的具体实施阶段。让学生在教师的启发诱导下，独立处理情境提供的信息。实际上是让学生用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，而教师通过进一步激疑设疑、点拨引发、及时评价等方式，促使学生不断发现和提出问题，讨论和解决问题，在自主探究的过程中，获得新知并提高能力。这个阶段最重要的是引导学生提出有创意、有价值的问题。比如在学习《功》时，学生提出：“做功的两个必要因素一个是作用在物体上的力，另一个是物体在力的方向上通过的距离，根据力的作用的相互性和物体运动的相对性，我们能否说做功也是相互的呢？”这个问题就极具创造性。

学生提出有价值的问题后，要引导学生做出合理的假设与猜想。对于学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气。

三、情感体验性

新课程特别强调教学要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪体验。我们都希望学生在课堂上是兴高采烈而不是冷漠呆滞；是其乐融融而不是愁眉苦脸；是对学习的态度越来越积极而不是越来越消极；是对学习的信心越来越强而不是越来越弱；是对学习的情感越来越深厚而不是越来越浅薄。这就要求教师用“心”去教、用“情”去导、用“爱”去引、用“笑”去评。物理知识蕴藏着丰富的情感因素，作为物理教师应该关注学生学习物理时的情感体验。

教学过程中，学生作为学习的主体，其情感体验的深度直接影响物理学习的效果和质量。所以新的物理学习观应根据学生的心理和认知特征，遵循情感发展的规律，结合物理知识的特点，使物理学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，从而激发学生学习生命的活力，促进学生的生命成长。

教师要善于利用各种物理知识创设新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，唤起学生学习物理的强烈情感活动。然后让学生主动探究情境中的问题，使他们用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，也就是用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟、体验物理知识的内涵与情感，形成自己独特的知识素养、情感色彩和人格魅力，使学生在实现认知飞跃的同时，获得丰富的物理情感体验。

四、全程开放性

今天的物理学习观，已经不再是只重视基本知识与基本技能双基发展的狭隘的学习观，而是注重全体学生终生全面发展的现代学习观。它在学生学习的各个环节都体现出广泛的开放性。

1．学习目标的开放性

物理课程标准要求物理学习要从知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面制定学生学习的三维学习目标。这样的学习目标不是增加了学生的负担，而是把学生的生命成长与学习融为一体，使之全方位的立体的感受物理学习的特色，从而更加热爱物理学习。

2．学习内容的开放性

物理课程标准只规定物理学习的基本内容，这只是物理学习内容的下限，没有上限，学生能学习的内容是相当开放的。教师要根据本地的实际情况选取与《内容标准》要求相关的各种资料，针对学生的个体特点，采用不同的视听媒体呈现给学生。当然教师不可能面面俱到，这就要求教师还要引导学生去查阅、收集、整理与学习内容相关的资料信息并进行处理，其实这也是物理学习的重要内容之一。

3．学习方式的开放性

提倡学习方式的多样化是物理新课程的基本理念之一。在物理学习的过程中，强调发现学习、探究学习、研究性学习，并不排斥接受性学习，而是根据所学内容的特点因地制宜，指导学生学会参观、调查、访问、实验、自主、合作、网络学习等学习方式，促进学生富有个性地学习。

4．学习评价的开放性

学生学习的评价具有导向功能，在评价内容和形式上都要体现出评价目的是为了学生的全面发展。所以新的物理学习观要采用多样化的评价方式，尤其强调质性评价方法和量化评价方法相结合。打破考试作为唯一评价手段的垄断，采取开放性的评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习发展的过程。注意将形成性评价和终结性评价相结合、自评和他评相结合，全面、客观地描绘学生成长的轨迹。

上述物理学习的各种特性不是互相独立的，而是彼此有着内在联系，教师在具体的教育实践中，要多角度审视学生的学习活动，创设自己的教学活动，使物理学习更具生命力。

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