在物理教学中培养学生想象力的实践与思考

摘要：教学中发现学生的想象力匮乏，这是民族发展的危险信号，教师要有危机感，突破应试思想的束缚，放弃“善意”，剥夺学生想象基础的教学方法，在各种创造性活动中发展想象力，指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。想象需要自由，不需要过多评价，以创新的精神引领学生走上“自主创新”之路。

关键词：想象力物理教学培养

为了检测学生的想象力，笔者曾经要求九年级学生学习“初中热学内容”之后，以“假设自然界失去热传递”为题发挥想象力，设计3个可能出现的合理场景，撰写成“小论文”。笔者在批改过程中，对答题情况进行统计，认为学生的想象力亟待培养。

笔者统计发现学生的想象范围狭窄，绝大多数局限于家庭生活；想象内容单调，多是“喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡”；想象思维单向，“被窝暖不热”，被窝还用“暖”吗；描述语言干瘪，罗列现象，缺乏想象，没有创意，索然寡味；有的因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲，绝大多数场景的设计不能算作“想象”，是作为问答题进行回答的，只是日常生活和见闻的再现，没有加工、改造、重组的痕迹，也就是说几乎没有想象力起作用，为什么中学生的想象力发展如此缓慢，经过与同行讨论交流，研究发现学生年龄越大，受传统评价意识和应试教育思想的束缚越明显，想象力越来越差。

很多年前，我们就提倡个性解放，骨头里却喜欢“听话的学生”，君不见人们在评价儿童时，多以“听话”、“规矩”、“老实”、“稳重”等引诱，对稍微出格的便表现出不喜欢；我们崇尚“自由”，想象的萌动与发展需要自由的时间、空间、氛围、行为和思想，但这些基本上被成年人“统管”，恐怕学生浪费了、荒芜了，当然也是害怕被别人说“不负责任”；在学校里，学生被“负责任”的老师圈在教室里，接受统一的教育方式、学习统一的思维训练，为的是考试答案近可能接近“标准答案”，“雪化了”只能变成水，决不能出现“春天”，学生的“奇思妙想”常常被定性为“异端”，老师和学生都被分数所累，“考什么、教什么、学什么”在无情地摧残师生的想象力。

想象力绝不是生而具有的，它是在生活实践中，在教育影响下逐步形成和发展起来的。想象是创造性思维发展的翅膀，是使智力活动产生新价值的重要条件，想象力实际上是一种国际竞争力，没有想象力的民族是要枯萎的，不能创新的国家永远是落后的，中共中央要求人民“自主创新”，教师要勇敢冲破传统文化的腐朽部分和应试思想的制约，借助新课程改革的有利时机，创造性对学生进行想象力的培养。笔者和教研组的同仁经过两个学期的努力，在培养学生想象力方面做了些尝试，简述如下，求教于大家。

首先，教师要主动抛弃短视的应试思想。知识经济时代更需要丰富的想象力和创造力，教师要明确自己的责任，主动学习宣传时代性的教育教学理念，丰富自己的教育理论，用先进的思想去影响引导别人。虽然，短时间内想象力的激发和培养不如教师进行“题海训练”的收益大，爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”教师主动抛弃短视的思想行为，以对学生发展负责的态度组织开放式教学活动；同时重新确定价值体系，把升学训练的近期目标和学生的终身发展相结合，教育学生认清升学是人生链中的一环，应该是能力发展到一定阶段的自然产物，老师不能借口学校的发展或者升学奖金，而忽略学生的可持续发展。

第二，放弃“善意”剥夺学生想象基础的教学方法。部分教师以为学生知道一些司空见惯的事物和现象，便省略许多直观教学活动，这是在剥夺学生的想象基础。其实，由于生活范围的不同，学生头脑中的表象千差万别；对于同一现象或事物，由于兴趣点不同，形成的表象也不同，例如：水能沸腾是常识，水沸腾时伴随哪些现象出现，水沸腾的温度一定是100℃吗，沸腾的规律能扩展到所有液体吗，假设液体不能沸腾会出现哪些现象？如此，很多学生没有观察过和思考过。所以我们在物理课堂教学时，课前布置学生观察相关的事物和现象，尽量做好观察记录，在记录里要描述猜想及想象的成分；课堂上经常提供足量的实物、模型、图表等教具，教具是一定事物或现象的标志，不理解标志的意义，就无法想象出由标志所表示的事物；同时创造条件作好演示实验，指导学生细致地观察，在头脑中形成丰富的表象，有目的有意识地进行想象活动，我们知道想象活动是在语言的调节下进行的，不能正确地理解教师和教材的语言，就无法想象出语言所表述的各种事物的表象，因此，我们注重训练和丰富学生语言文字，尝试使用自己的语言表述看到的、想到的各种事物的表象，从不采取“教师讲学生记”的看起来“省事”的做法，要让学生练习说出自己理解到的教具、实验、现象的意义。

第三，在各种创造性活动中发展想象力。人类头脑中表象的数量和质量，直接影响想象活动的进程和结果，表象越丰富，想象愈开阔、愈深刻、愈生动逼真；表象越贫乏，想象愈狭窄和肤浅，有时甚至完全失真。缺乏表象，想象的翅膀无法展开，更不能飞翔。教学中尽量拓宽活动的领域，在活动中扩大眼界，增加感性认识，积累生活经验，丰富头脑中的表象。例如：在研究电流产生的热量跟哪些因素有关的探索性实验中，我们抓住“比较产生热量多少”这个细节，根据原创性想象往往始于强烈问题意识的原则，先引导评价课本实验方案的优劣，从怀疑开始，指导学生走出单纯的模仿，从而产生问题，通过创造性思维，即想象解决问题的办法，在这个教学环节，有的学生使用凡士林粘小木条，有的观察液体的膨胀，有的借助水温的变化等，来比较产生热量多少。克服了模仿和思维定势，充分鼓励了想象的发挥。

除了设计探究性实验，我们还指导开展其他创造活动，如进行教具、学具的改造和创新，进行实验的组合练习，指导撰写带有幻想色彩的小论文，既能充分施展创造才能，又能极大地促进想象力特别是创造想象的发展。

第四，指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。很多科学发现都是“想象”的功劳，如量子力学就是缘于法国科学家提出一个大胆的设想：电子具有波的性质。指导学生阅读和欣赏物理学发展史，学习体会物理学家富于幻想、善于想象的思维方式，展开想象的翅膀，随着瓦特一起思考“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”，感受蒸汽时代的到来；想象新能源开发的远景；与莱特兄弟一起幻想“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”，跟法拉第一起琢磨“磁生电”带来的动力革命；这样阅读的过程，就是进行想象的过程，在这个持续不断的过程中，使想象力得到培养和发展。当然，在教学中要提供足量的阅读材料，让学生广泛涉猎各类知识，读书本来就是仁者见仁、智者见智的过程，创造条件请学生发表自己独到的见解和认识，越是能体现想象力的越要给予鼓励，形成想象性阅读之风。

第五，想象需要自由，不需要过多评价。教学活动中，要给予学生充分的学习自由，应该多用开放式的方法提出研究内容，提出答案丰富的问题让学生去寻找，在此过程中不要过多评价。例如指导学生制作“水果电池”时，笔者给出的研究课题是水果电池的电压强弱受哪些因素影响，学生搜集、选用的实验材料不同，设计的实验方案五花八门，在课堂表演时，基本找到决定水果电池电压的因素，笔者要求根据探究到的知识发挥想象，有的联合生物化学知识，提出测量“水果酸碱度”和“糖分含量”的电学方法；有的联想充电电池，想象用物理方法改变水果的糖分含量，这就是“自由”的妙处，学生在“自由”的心态中展开想象的翅膀，刺激着思维的发展。

“自由”的基础是科学的评价思想，我们在学习评价时，不用考试分数简单地给学生分类，问题比答案更有意义，不用“标准答案”去限定学生思维的发展，经常让学生发挥想象进行自加条件型的编题训练，注重寻找答题过程表现出的思维独特性，鼓励求异思维，在正确的评价导向下，学生的思想、行为得到解放，想象的兴趣愈加浓厚，想象力发展的层次日趋提高。

俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”中小学生在学习各门课程中都要借助想象力。可见想象力的培养是素质教育的基本要求，是培养创新意识和创新能力的必要环节，列·托尔斯泰说“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会制造，那他的一生将永远只能模仿和抄袭。” 最直接的表现便是“书呆子”增多，我们本着为学生负责，为民族负责的精神，主动改变对待知识的态度，认真对待学生的每一次提问，鼓励尽情发挥自己的想象力，宽容学生的每一次大胆实验，有目的、有计划地培养学生对于物理学的兴趣，开发学生的想象力，插上想象的翅膀，驰骋在广阔的体现创新价值的空间里。

参考文献：

[1] 张五常：《想象力是怎样教出来的》

[2]《谁偷走了孩子的想象力》

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