浅议学生主体性教学在物理习题课中的多样落实

　　一、中学物理课程改革

　　物理学作为中学自然科学的基础学科，根据基础教育新课程的总目标、科学素养的要求、物理学科的特点和中学生身心发展的特点，制定了新的《全日制义务教育物理课程标准》，确立了五大基本理念：注重全体学生发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。

　　二、学生主体性教育思潮

　　主体性的问题就是主客体关系中如何看待人的地位、作用的问题，这一问题无疑首先是哲学、社会人文科学的基础理论问题，所以它成了学科关注的焦点。随着教学改革的深入进行，在课堂中实施主体性教学，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已成为广大教师的共识。主体性教学强调“以教师为主导，以学生为主体”，对调动学生的主动性、积极性、提高学生的素质和创新能力，有着积极的促进作用。

　　三、在习题课中多样落实学生主体性教育思潮

　　习题课是复习阶段重要的课型之一，是教师利用习题训练的方式达到巩固所学知识、强化知识的重难点、提高学生的解题能力、反馈学习效果的目的，并且在解题过程中认识到本学科与科学社会的紧密联系，自觉地把本学科知识应用到生产、生活实际。

　　（一）专题补充，层次化教学

　　物理学习中多数章节涉及专题类补充知识，例如必修二的曲线运动专题、功能关系专题、万有引力专题。在专题类教学中，我根据班级层次将习题充分细化，由简入难，开始时课堂容量尽量单一，通过同类习题的反复训练，学生亲自动手，学习体会该类问题所用的基本规律，基本思路，基本解题方法。

　　【教学案例1 万有引力与航天】

　　教学难点：讲解单独物理情境，进行公式应用计算时问题不大，可一旦涉及习题，学生不容易辨析情境，难以选取恰当的公式，导致计算困难，做题效率低，正确率也低。

　　针对这些特点，关于万有引力应用与三个宇宙速度的教学安排中，我特意将情境与习题进行分类，概括地分为近地面（中心天体表面）物体受力特点、轨道卫星（环绕天体）受力特点、卫星发射三大块进行教学。

　　（二）课前小测，目标式教学

　　针对学生学习物理无章法，不知该从何下手，尚未养成科学的学习习惯经常下了课合上书不知该复习什么，我每节课都将该节的目标明确提出来。

　　【教学案例 2】

　　平抛运动规律一节，实验探究过程中，我会不断告诉学生哪里是重点、哪里是考点，哪些是实验注意事项、哪些规律需要在理解的基础上记忆，并加上基础习题训练。第二天上课，将上节课的内容编成简单的测试题，要求学生在课堂练习本上迅速完成。快速评讲这些习题，学生纠错（红笔标注），对上节内容进行系统复习，下课时收回练习本，把握学生掌握情况。

　　（三）阶段自测，不是考试的考试

　　之所以叫“不是考试的考试”，因为考试题目并非整套题，也不是高考模式，而是根据章节知识特点或复习进度，结合学生这一阶段作业、练习情况，组织习题，确定要求，用文档在屏幕投影，每道题限时作答，或者印成试卷，一节课当堂测试。现将一次测试情况记录如下：

　　【教学案例 3】

　　本学期最后两周期末复习，分模块做完了曲线运动专题及功与能专题，每天练习万有引力与航天模块习题。本周一我们安排高一年级进行一节课模拟考试，作为对复习效果的检测，并指导调整后续一周的复习工作。

　　题目范围涵盖了必修二所有知识点（除实验部分，实验专题尚未复习），15个小题共计80分，考试时间45分钟。题目均为基础题，考察基本知识基本方法，由于时间较短不涉及复杂计算类习题，

　　主观表述题侧重考察学生的逻辑思维和答题规范。根据学生平时学习特点，针对学生易错点易混点设置了不同层次的题，考察其掌握情况，并引导学生复习方向。

　　（四）学生主体，自由式教学

　　习题课的教学，未必要完全按照老师的设计模式按部就班授课。在教学过程中，可以结合当堂学生思维，调整课堂，可以收到意想不到的效果。

　　【教学案例 4】

　　在进行竖直面内的圆周运动这一专题练习时，我设置了几个引导思路的小问题，提示学生结合前面几个模型，利用所学方法分析。正在我准备讲解时，高一（13）班（艺术班）李晨同学站起来陈述自己的想法。最终，李晨用半个小时时间，代领全班学生一起做出了竖直平面内轻杆-小球非匀速圆周运动模型，总结了解题方法和解决该类问题的要点。

　　四、小结

　　作为基础自然学科，新的物理课程理念实施的关键在于与物理教学实践的紧密结合，在实践中发挥其指引作用。针对我们的一线教学而言，将课改落到实处，亟待解决的就是如何因材施教开展有效的个性教学，以学生为主体让各个层次的学生都能学有所获，逐步为学生的终身教育打下基础。

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