观摩第二届全国中学物理教学改革创新大赛的启示

近年来，信息技术手段已逐渐成为一种强有力的、不可或缺的教学资源，因此，如何在新课程基本理念指导下，将信息技术与中学物理教学有机整合，优化教学过程、提高教学效果，正是本届全国中学物理教学改革创新大赛（讲课与评深）（由中国教育学会物理教学专业委员会于2004年7月23～28日在山东省邹城市举办）的主旨。这次大赛的参赛选手均是全国各地教学一线的精英，代表了当地的教学水平，他们的讲课实况录像与评委的评课意见，反映了他们对新课程理念指导下的课堂教学的积极思考、尝试与探索，折射出广大一线教师为新课改做出的努力和获得的突破性进展，也反映了中学物理教学改革已经取得了一定的进展和成效。

在整个创新大赛的过程当中，我们发现，新课程基本理念始终贯穿于教学过程之中，尤其是信息技术的运用，更为物理课堂教学注入了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩的物理世界。笔者深感观摩有得，受益匪浅，下面根据观摩的收获与受到的启示，阐述笔者的几点见解。

一、改革与创新

1．新课程理念贯穿于整个教学过程之中

本次大赛，选手们的讲课和评课，均注重突出学生的主体地位，从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个方面培养学生，注重学生的全面发展与知识的意义建构；教学方式多样化，注重学生自主学习，并与合作学习、探究式学习等方式相结合，注重培养学生的科学素养、科学态度、科学精神和科学探究能力；教学内容与学生生活、现代社会及科技发展相联系，培养学生的社会参与意识和责任感；适当采用分组合作的学习方式，课堂上讨论气氛浓厚，同学之间互助合作，交流思想，注重培养学生的团队意识和合作精神，较充分地体现了新课程的基本理念。

2．新型师生关系及网络化信息交流方式

师生关系平等和谐，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，是本次大赛的亮点之一。师生之间相互开放、对话、参与，以及相互建构，不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，从而促进课堂教学形成多层次、多渠道、多方位的立体化信息交流网络，使学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃、开放的状态，加强了学生间的横向交流和师生间的纵向交流，并把两者有机贯穿起来，形成网络，使信息交流呈纵横交错的立体化结构，从而使智力结构、认知水平、思维方式不同层次的学生都得到互补。

3．从生活走向物理，从物理走向社会

引入新课时，联系日常生活中的亲身体验或相关物理现象，既符合中学生的认知规律，又能提高物理课堂的趣味性。例如一位老师在讲解“超重和失重”一节时，让学生观看“神舟”五号升空，以及航天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会的录像，联系日常生活中人们坐电梯、坐过山车、跳极时的感受和体验等，来引入新课，给学生创设了一个较好的物理学习情境，激发了学生的好奇心与求知欲。

有的老师利用日常生活用品，自己设计一些简易演示实验、简易小实验、趣味小实验等，既可以使物理和社会生活紧密相连，又能够使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。例如；一位老师讲解“超重的应用”时，让学生思考吊车在吊起重物时速度缓慢的原因，学生纷纷作答，师生共同分析、讨论，得出结论后，这位老师便用一根细线挂起一个物体，先是缓慢提升，线没有断，然后改为由静止急速提升物体，加速度较大，达到了细线所能承受力的极限，线断了，从而验证了所得出的结论；另一个小实验，烧坏中先放一个坚硬的物体，上面再放一个鸡蛋，物体的棱角和鸡蛋相接触，缓慢抬升烧杯，鸡蛋完好，然后改为由静止急速抬升烧杯，加速度较大，物体的棱角对鸡蛋的压力达到了蛋壳所能承受力的极限，鸡蛋破裂，再次验证了结论。通过这些简易的小实验，既加深了学生对知识的理解，又提高了学生学习的趣味性。

4．信息技术与物理课堂教学的整合

信息技术与物理学习情境创设的整合，可以给学生带来视觉上的冲击、情感上的感染，展示物理世界的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把师生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。例如前面提到的一位老师在讲解“超重和失重”一节时，播放了“神舟”五号的升空、人们坐过山车、跳极游戏的录像等；又如另一位老师在讲解“机械波的形成和传播”一节时，播放了地震的录像资料；还有一位老师在讲解“受迫振动”时，播放了人们荡秋千、钟表钟摆的摆动的录像等，为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。

信息技术与黑板的有机结合，能够增大课堂的信息容量，节省老师板书的时间，使学生所学的新知识，相对较长时间的保留在视野内，尤其是当时没有弄清楚的问题，还可以回头找时间继续思考；老师在黑板上板书时，也为学生理解新知识提供了宝贵的自主利用时间；黑板还能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然黑板也有一定的局限性，需要和多媒体结合起来，优势互补，充分利用教学资源。另外用多媒体代替小黑板展示例题、习题或其他信息，省力省时，使用方便，且容量可以不受限制。

信息技术与演示实验的整合，可以弥补演示实验的不足，增强学生的感性认识。在做学生分组实验时，学生动手操作之前，老师先通过大屏幕讲解或者演示该实验的方法、步骤及注意事项等问题，能有效便捷地让学生领会和掌握实验的内容。在做课堂演示实验时，由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求，例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等。而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，甚至是模拟实验现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补演示实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。例如平抛运动演示实验现象呈现的时间太短暂，来自辽宁的一位参赛选手就用数码摄像机将实验过程拍摄下来，用电脑软件做成录像，在大屏幕上重复慢放，这样现象明显、过程清晰，增强了演示实验的效果。当然，虚拟、模拟实验的真实性较差，可信度较低，因此不能完全替代实物演示实验。

信息技术与教学内容的整合，可以提高课堂教学效果。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。如电场线、磁感线的描绘，可以将静态的描述动态化。把单摆中小球受到的回复力的分析图做成Flash动画，单摆在摆动过程中，摆锤沿小段圆弧做往复运动，相应的回复力的大小和方向也在时刻变化，帮助学生理解回复力的分析。有的课件中还提供若干习题以及对学生解答正误的判断和参考答案，让学生通过“一试身手”检验自己对所学知识的掌握程度，同时教师也可以根据学生的反馈情况，了解教学效果，准确抓住学生学习中的薄弱环节，及时采取有效措施，帮助学生弥补认知缺陷，扫除下一步教学活动的障碍。

5．利用因特网、校园网辅助物理教学

课堂上师生可以进入校园网聊天室，把聊天室作为互动的平台，每个学生都能够通过键盘发表自己的想法或见解，借助网络与教师和其他同学进行对话、交流，教师可以口头回答一些典型的问题，个别的题目留到课下再作探讨，与此同时，学生所提出的问题还能够反馈其知识的掌握情况，便于教师及时地查缺补漏。

课前或课后登陆校园网、因特网，查阅资料，搜集信息，丰富头脑，开阔眼界；了解科学家的生平或发现规律的过程，培养学生的信息素养，加强对其情感、态度与价值观的教育。

课下登陆校园网留言板，加强师生课外的交流。学生将学习中遇到的问题或困难，发布在留言板上，和老师、同学通过网络相互交流，共同提高。有的老师还通过校园网布置一些电子作业，让学生根据自己的实际情况来选择题目。

6．课堂评价具有启发性、激励性

多数教师注重提问的方式与时机，并对学生的回答加以适当的评价，即使学生回答不上来，也会循循善诱，引导、启发学生继续深入思考。例如一位老师提出问题后，一位学生没有回答上来，这位老师就微笑着说：“没关系，随便怎么回答都可以”；如果学生回答错误，这位老师就温和地说：“大家同意他的见解吗”；如果学生回答正确，这位老师就会高兴地说：“回答的很好”、“太棒了”之类的话，语气亲切，态度和蔼，评价具有激励性，课堂气氛自然热烈活跃。

学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，这需要其积极的思考，更需要一定的勇气、胆量和自信心，不管学生的回答正确与否，老师都要给以适当的、鼓励性的评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的学习积极性。

二、不足与误区

在看到参赛教师的进步与创新的同时，我们也发现，少数参赛选手在某些方面还存在着不足与误区。例如，有的教师只注重形式的改变，机械运用，表面上是一种新的教学模式，而实际上教师仍然是教学的中心，导致多媒体与教学整合流于形式；有的教师使用多媒体完全代替黑板，幻灯片完全代替板书；有的教师完全用虚拟、模拟实验，或者用演示实验的录像完全代替实物演示实验，最后总结所看到的现象，得出结论；有的教师在课堂上对学生的评价比较简单、随意，轻易地判断学生的回答是对还是错，有的老师对学生甚至没有任何的评价语言；有的老师为了突出学生的主体地位，把权力全都交给了学生，自己却成了课堂的“局外人”与“旁观者”。这些不足之处，虽然只是少数，但也代表了一类问题，尚需进一步改善。

三、信息技术与物理教学整合的几点见解

信息技术进入中学物理课堂教学，给我们提供了诸多便利和帮助，在弥补传统教学方式的不足与缺陷的同时，也引发了诸多尚需进一步商榷和探索的新问题，值得每一位教育工作者去思考和研究。

1．课堂上局域网的使用

在课堂上进入校园网聊天室，师生互动通过局域网间接地交流信息，这种“比邻若天涯”的做法，在某些方面具有特殊的作用，然而与师生面对面进行直接的思想、情感与心灵的交流相比，有时也是无法相比和替代的，所以要将直接交流和间接交流这两种方式恰当地结合起来，根据各种方式的特点与交流的具体内容，灵活运用。

2．课堂教学模式的转变

长期的传统教学模式使学生已经形成了比较固定的学习习惯，现在突然转变为新的教学模式，例如通过校园局域网或者课件等方式来学习物理，加上学生对网络技术的掌握程度和使用水平参差不齐，因此，教师要根据学生的实际情况来组织教学，所采用的新型教学模式，要适应学生的知识掌握状况与能力发展水平。

3．多媒体与物理课堂教学的整合

多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。然而如果教师过度依赖、使用多媒体，就可能会失去应有的角色与作用，成为信息技术的配角，学生仍然是接受式学习，其主体地位也会不复存在。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学。

总的来说，中学物理教学要充分、合理地利用信息技术，发挥多媒体的优势，促进物理课堂教学的师生互动、生生互动、师生交流、生生交流，使教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式多样化，提高课堂教学效果，促进学生全面发展，同时我们也必须注意，一定要结合物理学的学科特点，合理利用多媒体，将信息技术与中学物理教学有机整合，这才是最重要的，且不可因追求形式的变化而渲染物理课堂教学，失去物理学科自身的特点。

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