“微课程”(Microlecture)是由美国戴维彭罗斯(DavidPenrose)于2008年首次提出，上海师范大学的黎加厚教授把“微课程”定义为：时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
跟我学物理网贾兰华老师说：微课最主要的特点是教学时间较短，通常为5-8分钟，其内容大多是老师围绕某个知识点（重点难点疑点）讲解的视频。由于其短小精悍的特点比较符合中小学生的认知特点和学习规律，往往能给学生带来“更加聚焦的学习体验”。
微课最大的优点是针对性强且适合自学，在后进生转化方面有较好的效果。导致后进生形成的最主要原因，是由于在课堂上老师教授的内容不能完全吸收，长久以往，他们就跟不上学习的进度，对学习产生了倦怠感，学习热情下降，学习自信度降低，逐渐地成为了“后进生”。
转化后进生就要从他们的需求入手，他们需要一种“事物”可以能够让其在课后对知识点进行再梳理再巩固，在这样“细嚼慢咽”的方式下，他们会逐渐地跟上学习进度，学习的动力也会提高，而由专业教师制作的微课，不仅具备高质量的教学“规范”，而且恰到好处的满足了他们这些需求。
微课教学比课堂更生动。“微课”是模拟一个教学情景，就一个小的知识点，进行针对性发散、思考和讲解，通常采用大量图片、动画，授课更加直观生动，使学生理解起来比教师的讲授更加容易。
微课可以化解学习之难、消除学习之惑。有些后进生虽然课堂上听了，但是不一定能够真正的掌握，有了微课，他们就可以针对疑惑不解的地方重复播放，直至掌握。
后进生一般理解能力低、思维上有惰性、抗不良因素干扰的能力差，跟不上学习进度、疑难问题又得不到及时有针对性的辅导，久而久之就会经常游离于课堂之外。“微课”因其内容的短小精悍少、反馈及时且针对性强、成果简化易于反复播放等特点恰好弥补这些不足与困惑，有效地推动后进生走上积极主动的学习之路。
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