谈谈中考复习中的实验法教学_物理复习-查字典物理网

摘要：中考复习中实验法教学很容易被忽视，实际上这与素质教育和新课程改革都背道而驰。本文就中考复习中的实验法教学谈几点其重要作用及复习课实验的实施策略。

关键词：复习；新课程；实验教学

在中考复习阶段，新课已经全部结束，学生对力、热、光、电等知识有了较全面的了解，然而很多教师在复习中只是讲讲知识点，做做练习，学生感到很枯燥，没有兴趣，复习效果不太理想，学生只是理论掌握得比较好，但是动手实践方面的能力很差，理论几乎都变成了纸上谈兵，学生技能素质大打折扣；由于没有实验，新课程强调的学生探究能力不能得到很好的锻炼，物理过程与方法也得不到很好的体验，物理课如同变成了堆砌理论与公式的数学课。究其原因，思想还是停留在实验技能与探究能力帮助不了分数的提高，认为实验会耽误中考复习那宝贵的时间。然而笔者在复习课中，努力创造条件去设计一些实验，让学生搞些实际动手操作，不仅提高了学生复习课的学习兴趣与效率，而且学生的探究能力也大为提高，他们做起题目来显得更有底气、也更显出良好的科学素养，大家关心的分数也很令人可喜，大大提高了中考复习的质量。

1 复习阶段实验的作用

1．1以实验促整合

复习阶段实验法教学有利于知识的整合。一个实验过程要综合运用到各种能力，也会用到多方面知识，因此实验这个知识与能力的枢纽功能对学生整合各部分知识与技能会起到重要的作用。请看下面笔者在复习阶段设计的一个实验。

例：请使用以下所提供器材用三种方法测出小石块的密度。

器材：弹簧秤，量筒，直尺，铁架台，小试管，黄沙，烧杯，水，小铁块，细线

笔者先让学生动脑思考怎样组织这些器材间的联系进行多种方法测出小石块密度。学生在思考中就会对相关知识进行积极整合，在整合中提炼出测出密度的方法。笔者在汇集学生们的各种方法后，总结出以下几种方法：

方法一：选择出弹簧秤，烧杯，水，细线。通过整合重力与浮力的测量、阿基米德原理从而得出测量密度的方法。

方法二：选择出直尺，小铁块，铁架台，细线，烧杯和水。通过整合杠杆原理与浮力的计算从而得出测量密度的方法。

方法三：选择出量筒，小试管，水，黄沙（起到使试管直立漂浮于水中的作用）。通过整合漂浮与下沉知识从而得出测量密度的方法。

然后笔者让每组学生选择其中一种方法进行实际操作。

本实验不仅在每一个方法里进行了知识点的整合，而且通过展现多种方法、多个途径解决同一个问题，同样进行了知识点的进一步整合。通过整合，使学生加深对个别概念的认识，也使得学生的思维能从个别概念中跳出来进行全方位、立体思考，进一步对概念有了全面理解。

1．2以实验促能力

复习阶段实验法教学有利于学生探究能力的提高。新课标在要求基本知识与基本技能外特别强调过程与方法，经历过程是手段，形成方法与能力是目的，而过程与方法的真实体验大多来自于实验操作，而探究性的实验操作比一般性的实验操作更能培养或者体现科学研究能力。江苏省决定2010年实行全省中考物理实验技能考查，此举是中考改革的一个重大突破，它不仅会促进素质教育的实施，更是为培养更多创新型的科技人才打下了坚实的基础，同时可以看出物理实验在培养探究能力方面的重要作用。实验教学具有多元功能，在实验教学中，通常包含观察现象、分析问题、设计探索方案、实验操作、实验数据处理、实验过程的相互协作、实验结果的相互交流和创新思维的积极参与，在实验过程中，学生除了对旧知识有新的感悟和更深刻的理解外，更重要的是提高了学生的实验技能和探究能力。笔者在中考复习课上，通过实施实验法教学认为初三的复习为初中生养成较为成熟的探究能力创造了最佳有利时机，如果丢弃这一阶段的探究实验的锻炼实属可惜。因为在这一阶段，就如同有了零件就看你如何组装，就如同已经储备了一些英语单词就看你如何写英语文章一样，现在学生已经有了物理知识的初步储备，就看你如何运用这些知识进行一些独立的探究活动，没有足够的知识储备探究活动进行起来就较为艰难或者是流于形式，要知道以前的探究活动让很多学生只是知道什么是探究、探究的一些步骤以及一些零碎的探究方法，现在就应该让学生真正体验一下自己的探究过程，形成自己真正的较为系统的探究能力，学会真正独立行走。

1．3以实验促理解

初中生认知能力发展的阶段性也要求必须借助实验配合复习，尽管初中阶段的学生开始以抽象逻辑思维为主要思维形式，但水平还较低，还处于从经验型向理论型的过渡时期，对于某些知识的理解和掌握在很大程度上还需要经验支持。因此，初中阶段的一些重点、难点知识如果不能合理安排相关实验，纵然你花了大量的时间和精力，但收效也不一定明显。如复习凸透镜成像的规律时，不少老师把凸透镜成像的几种情况列于表格中，然后做大量的习题。而结果呢，一分耕耘并未得到一分收获，原来易出错的地方仍然有许多学生出错。如果在此安排一个学生实验，效果就会大不一样，千说不如一做来的深刻。笔者在指导学生复习这部分知识时，设计了探究“物近像远像变大”论断的正误的实验课。首先让他们讨论这个探究活动需要哪些器材，需要测量哪些物理量，实验步骤怎样设计，然后让他们分组实验，学生兴致高昂，都积极动手操作，在探究中不但凸透镜成像特点掌握了，规律也逐渐在头脑中更加清晰起来，效果不言而喻。

1．4以实验促注意

复习阶段实验法教学有利于学生养成注意力更为集中的心理特征。很多学生在解决某些问题时，有马虎的习惯，存在注意力不够集中的心理特点。而实验过程能很好矫正这种状况。初中生的情绪易激动，做什么事情都顾头不顾尾，极易马虎大意，而实验中若有哪一处小小的疏忽，实验结果就会不对，或者实验根本就做不出来，经常导致实验失败，这是初中学生实验中常有的事，特别是在电学实验中，笔者发现导线由于比较多而且乱，很容易因为疏忽大意而出现灯泡不亮、电表没有示数等现象，实验的失败给他们及时、看得见的提醒。通过引导他们回头检查，找到错误以后，我发现他们脸上常常流露出成功后的兴奋与喜悦，还有更加的小心与严谨。马虎除了会给他们留下深刻的印象外，还能让他们意识到由于这个疏忽会使整个实验功亏一篑，这样就让他们认识到马虎的危害，认识到集中注意力的重要性，驱使他们成为注意力更为集中、思考更加缜密的人，同时能使他们在其他学科甚至生活的其他方面带来重要的启示。

1．5以实验促乐趣

实验法教学能解决毕业班学生复习阶段的厌烦情绪，也是繁重复习过程中有效的调节剂。毕业班的学生对待复习的态度，往往是感觉没什么新学的，在他们眼中复习就是简单的重复，还有一些学生认为，复习就是做大量的难题、怪题、繁题、偏题，没大意思。总之，从态度上就不认真，没有了激情，失去了兴趣，这种现象与传统复习模式不无关系。复习过程又是一个任务非常繁重的过程，对于学生来讲，这个阶段是很艰苦的，苦在需要应付大量的习题，累在长篇累牍的背诵与记忆，他们要面临第一阶段、第二阶段甚至第三阶段的复习，还有周而复始的考试，学生的思维有的甚至达到了麻木状态，为此，我们可以舍弃一次考试多搞一些实验，把学生从繁琐的理论中带到快乐的实践中，因为实验通常比较形象、生动，学生乐于接受。初中生具有好奇心强、什么都想去动手试试的心理，特别是对于实验课，一些实验的现象或结果往往令他们新奇、诧异，甚至令他们甘愿苦思冥想、积极探索其中的缘由，沉浸其中能让他们品尝成功，增强自信，获取快乐。笔者在复习课中安排了许许多多这样一些小实验，比如：潜水艇模型实验；虹吸实验；小孔成像等等，不胜枚举。

2 中考复习阶段实验法教学取材内容可以有以下几种

2．1对课本中的原有实验进行取材

在中考复习中，对于课本中的实验，如果我们利用它进行变式教学，效果就会不错。比如要求学生侧重分析实验中的误差主要来自于哪些方面，怎样可以减小误差，亲自动手做一做，试一试，比一比。这样在提高学生分析问题能力的同时，也加深了对原有知识的理解。例如，在测定滑轮组机械效率这个教材所指定的实验中，我们可以把它变为探究影响滑轮组机械效率的因素有哪些的学生探究性活动。

2．2对部分习题进行取材

如下面一道中考模拟题：如图（1）所示，一铁块叠放在木块上后，木块浮在水面上而静止。倘若把铁块取下投入水中，则容器中的水面将（）