物理启蒙教育的一部好教材_教法学法-查字典物理网

人民教育出版社新编初二物理，是一部很好的物理启蒙教育教材。物理启蒙教育一般可由三个方面组成，即物理学知识启蒙教育，物理学方法启蒙教育，物理学思想启蒙教育。物理学启蒙教育的目的在于通过以上三个方面的教育，以培养、保持和发展学生对物理学的浓厚兴趣，掌握正确的物理学方法，树立基本的物理学思想。

一、物理学知识的启系教育

人教社初二物理新教材从整体结构上可分为两大部分。第一部分为引言和前六章各种物理现象的简介和了解；第二部分为后八章经典力学的基础知识。这种新型的知识结构，在国内的众多初二物理版本中还是少见的，这已是它的成功点之所在。

第一部分通过各种有趣味的物理现象介绍，可使学生感到物理知识的重要性和普遍的实用性。从而使学生心理上不仅感到物理知识很有趣，而且也不难学。通过这一部分教材的学习，可进一步激发学生对物理学的学习兴趣，这正是本教材所注重要解决的问题。更重要的是这部分教材的学习，可为后面学习打下一个牢固的知识基础。这点不仅符合人们认识事物的一般过程，更适应了少年儿童的学习心理。

如本书中的光学部分，总是以具体形象以光学现象和光学实验为依据来说明光的反射定律、光的折射规律、光的成像规律、光的色彩规律等。书中采取的方法是列举大量光学事实，光学实验，让学生通过观察、分析、归纳、判断，来认识和发现各种光学现象中的固有规律而不是通过什么物理概念的繁衍，或数学、逻辑的推理得出规律。其实，前六章的知识结构都是这样的模式。即是就事论事地让学生了解各种基本现象，建立一些最基本的物理概念。如时间单位、长度单位、力的单位、平均速度、温度：熔化过程、凝固过程、液化过程、光线等等。总之，利用学生的形象思维，通过学生的感性认识，直观、形象地认识和发现物理知识。这种学习的模式，不仅可减轻学生的学习负担，而且可提高学生的学习兴趣。对后面的物理学习可起到重要的基础作用。

第二部分是经典力学的初步基础知识。众所周知，经典力学大厦的三大基石是质量、时间和空间三大概念。而初二学生此时从自己的生活经验中已基本具备了绝对的时空观的初步概念。因而第七章开始只进行绝对质量观的教学，接着进行密度概念的教学。再后面几章即分别对力的初步概念、运动学的基本概念、压强的概念及其在流体力学中的应用进行教学。最后进行简单机械和功的知识的教学。本书的这种知识结构，层次清晰、条理分明，完全符合初中学生的认知心理结构，可使学生在经典力学知识的殿堂里，攀登初步力学知识的阶梯而不感到负担沉重。第二部分的物理知识，为何能产生这样良好的效应呢？这与前面第一部分物理知识的学习分不开。从认识论角度来说，第一部分知识的学习主要为学生奠定了感性认识的基础；第二部分的教材多从理性上展开，为理性认识的阶段，众多的物理实验也是为理性认识服务的手段。从逻辑思维方式方面来说，第一部分先给学生一些形象的、具体的物理知识，而第二部分多为一些深化的、抽象的物理知识。

从整体的角度出发，可见这两部分是前后呼应、相互衔接的统一体。第一部分是第二部分的基础，第二部分是第一部分的深化和发展，二者不可分割。这种新型的知识结构、是教材改革的一大成果。

二、物理学方法启蒙教育

本书的两大部分结构，充分地考虑了物理学方法的启蒙教育问题。各种物理学的方法纵贯全书各章。每章都注重物理理想模型的教育、物理实验的教育、逻辑推理的教育、数学方法的教育，甚至于科学抽象法的教育和假设方法的教育。

理想模型法是物理学的典型方法之一，是物理学区别于其他学科的基本特征之一。在物理学启蒙教育中，必须攻克这一堡垒，因为理想模型的概念本身很抽象，很难理解，故给物理学习带来了很大的困难。如本书的光学部分，一开始就引入了光线和光线的直线传播这样的理想模型概念。然而学生在此处很容易把“直线传播”概念误解为“传播直线”的概念。有的学生认为手电筒的光不是直线传播，而是“喇叭形状的传播”。这是初二学生的形象思维特征对抽象的理想模型误解而致，他们把抽象的“直线”概念形象化为一条直线。说明学生对理想模型的认识和掌握并非轻而易举的事，因而必须从方法论的角度入手，把学生从误区里引出来。这里应让学生分清“直线传播”与“传播直线”二者的区别。“直线传播”强调抽象的运动方式是“沿直线传播”，是传播过程的特征；而“传播直线”强调光传播的轨迹是直线，是传播结果的特征。如一束激光的轨迹就是“一条直线”，它传播的运动方式是“直线传播”。从这里可以看出，它们一个是抽象的运动方式，一个是形象的运动轨迹，两者有着原则性的区别。

全书从头至尾重视物理实验的教学，物理实验是物理学的又一大特征。如光的反射定律和折射规律的学习过程，完全是利用实验一步步完成的，最后通过总结归纳出光的反射定律和光的折射规律及光的色散规律等。本书几乎每节课都有实验，边教边实验的课也大量地增加。这样寓物理方法教育于教学过程之中，通过耳儒目染、潜移默化，达到物理实验方法启蒙教育的目的。

在密度一节的教学中，学生在已初步掌握了“物质的量”这理想模型概念基础上，进行正向的知识迁移，使学生进而了解和掌握密度的理想模型概念。知识迁移的方法是心理学方面的方法教育，这是培养学生思维能力的重要手段之一。为此在密度的教学中，先采用实验的方法和数学的方法，求出各种物质的质量与体积的比值m／v；再利用分析法分析m／v的物理意义是“单位体积中不同物质的质量”；进而利用比较法，让学生发现不同物质的单位体积中所含质量不同；相同物质的单位体积中所含质量是相同的。故指出这是物质的一种固有特性，每种物质通常情况下m／v的值是一个常数。由此，可利用归纳法总结出密度的定义：某种物质单位体积中所含质量的多少，叫做这种物质的密度。或者，可故名思义地理解为某种物质单位体积空间中所含物质分布的紧密程度。进而利用数学法归纳总结出密度的公式。由上可知，这里每一步都有不同的方法在起作用，可见若不注重物理学方法的教育，不研究物理学方法的教学，则密度一节的教学任务将是难以完成的。历来，对于密度的教学，教师觉得难教，学生感到难懂，其问题的症结即在于没有注重该节课的物理方法教育。当然，这里的方法教育并非每步方法都要教给学生，或要求学生掌握方法。而是要求教师在教学过程中，正确运用每个步骤的教学方法，把方法教育富于教学过程之中，使学生在掌握物理知识的过程中，从思想上接受物理方法的教育。只要求学生在学习过程中，对教师的教学能一步步地听懂、理解、学会，就达到了物理知识的启蒙教育和物理方法的启蒙教育的目的，就达到了培养学生思维能力的目的。

在浮力一章的教学中，本书延用了旧版本中假设的方法，运用逻辑抽象推理的方法，求出浮力产生的原因是浸在液体里的物体上、下压力之差。并由此应用数学方法推导出阿基米德原理的数学表达式。这里的数学推导方法和逻辑推理方法，起到了决定性的作用。假设的方法也得到了初步应用。但本书图文清晰，说理简明，比旧版本有很大的改进。书中第144页上还专门另辟一个栏目，专门对学生进行数学公式的方法教育，像这样的直接进行方法教育的形式，在旧版本中是绝对找不到的。

这些物理学方法对学生长期的熏陶，可使学生认识、理解及解决物理问题的能力得到很大的发展。而物理学方法启蒙教育的目的即在于使学生能在今后的物理学习中适应物理学的这些特点，不断保持和增强他们学习物理学的兴趣。

三、物理思想的启蒙教育

所谓物理学思想，即是用物理学方法解决物理问题时的立场、观点的问题。这是进行物理教育的最终目的。因此，在进行物理启蒙教育时，必须重视物理学思想的启蒙教育。具体地说，物理学思想即是物理技能、技巧的高级表现形式，是物理知识应用能力的高级表现形式。物理学知识通过物理方法的桥梁作用升华为物理学应用能力，进而发展成为完整、系统而成熟的物理学理想。如果从哲学的角度来说，物理思想的立场和观点，即是辩证唯物主义的立场和观点。

物理技能技巧可以通过某些学习活动而掌握，如本书第一章可培养学生使用直尺测量长度的技能技巧；第二章可培养学生测物体平均速度的技能技巧；第四章可培养学生使用温度计的技能技巧；第七章可培养学生使用托盘天平的技能技巧；等等。而技能技巧要发展成为能力或智能，要经过大量的较长期的技能技巧训练，以实现从量变到质变的飞跃过程。而能力和智力要发展成为物理学思想更要有一个较长时期的量变到质变的过程。本书前六章的物理教学，可对学生进行物理学基本知识的启蒙教育，物理学基本方法的启蒙教育，以培养学生初步的物理学辩证唯物主义的思想，从而实现初步的物理学思想的启蒙教育。然后再通过后八章的物理学习，在整整一学年的物理学习过程中，才能完成物理学思想的启蒙教育。进行创造性思维的教育，是进行物理思想教育的基本途径之一。本书中大量的物理知识与实际应用相联系的过程，是启发学生创造性思维的良好教材。如凹面镜的教学中，先让学生观察凹面镜对太阳光聚焦作用的实验，并观察焦点处可点燃纸片，再让一个学生把手放到焦点处，他立即有灼烫的感觉。使学生亲身感受到焦点处温度很高。进而引导学生，由此物理现象是否可联想：如果造一个大的凹面镜，它在太阳光下焦点处将会产生大量的热，那用这些热量将可以烧饭煮茶。这就是太阳灶发明的思维过程。让学生体验到创造发明的思维过程并非是高不可攀的。

本书中进行国情教育和爱国主义教育的内容比比皆是、如扉页彩色图片上的长征三号火箭，长江葛洲坝二号船闸及我国研制的核潜艇等；第一章里有我国自行设计制造的南京长江大桥，举世闻名的万里长城；第十二章中介绍我国1405年郑和下西洋时乘坐的长约147米的木船，是当时世界上最大的船；第十三章介绍我国古代的杠杆应用情况；等等。这些都是生动而有意义的好教材。

书中进行辨证唯物主义教育的教材更是不胜枚举，如光直线传播的条件性，光的可逆性，惯性的概念，牛顿第一定律，压强与受力面积的关系，沸点与气压的关系，潜水艇的浮沉，等等。

美育寓物理知识的教育之中，如物理实验的形象美、奇异美，物理定律的简洁美，统一美，物理学方法的和谐美、对称美，等等。美育是以感性的形象帮助人们认识人类生活斗争的经验，促使学生形象思维的发展，因而美育能促使学生德育和智育的发展，培养学生良好的思想感情。扩大知识面，加深对物理学科的思想感情。

书中进行美育的教材非常突出。每一个奇异、美好的物理实验，无不令学生受到美的熏陶。如三棱镜对太阳光的色散，凸透镜对蜡烛的成像，筷子提米的实验，马德堡半球的实验，试管煮鱼的实验。等等，无不使学生观后赞叹不已。另外，书皮上正在邀游太空的美丽的通信卫星彩色画面，给学生立志探索大自然奥秘的信念以巨大鼓舞；扉页上八幅动人的物理知识应用及实验的彩照，可使学生经常产生物理学美的感受；还有遍布全书各页的经过精心设计，选择的一幅幅生动、有趣、形象、逼真、耐人寻味的插图，更能使学生在接受物理知识教育、物理方法教育的同时，感受到丰富的美的教育。

关于劳动教育的问题，书中不泛有各种各样的工业、农业劳动过程的插图，不仅可联系社会实践对学生进行物理教育，更重要地是通过这引起社会实践的劳动过程对学生进行劳动观点的教育，进行社会化的劳动教育。另外，书中还列举了大量劳动技能技巧的原理和设备等，如电冰箱的工作原理，活塞式抽水机和离心泵的工作原理等。这些为学生将来参加工农业生产奠定了一定的知识基础和思想基础。

此外，本书也很注重科学态度的思想教育。书中介绍了一些著名科学家，如：伽利略、牛顿、阿基米德等典型事例。给学生树立起一些光辉的学习榜样。可培养学生热爱物理学，艰苦奋斗，刻苦学习，顽强拼博的精神和毅力。

综上所述，人教社新编的初二物理不愧是一部进行物理启蒙教育的好教材。

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