物理课堂教学“五忌”_教法学法-查字典物理网

由于物理学的实践性和与时俱进的特点，物理教学本应是愉教乐学，学教并进的，同时也是其他学科与之无法比拟的。但长期以来受传统观念的影响，物理难“教”难“学”，似乎成为一种普遍现象，并困扰着广大师生，制约着物理教学质量的提高和学生科学素质的培养。要扭转物理教学这种滞后物理学发展和社会需要的局面，笔者结合自己十多年的教学体会和教改实践，认为在物理课堂教学中应突出“五忌”：

一忌言之无“物”

物理学是以观察和实验为基础的科学，物理概念的形成，规律、定律的获得都是建立在观察实验与科学思维相结合的基础之上，离开了观察实验与科学思维，物理学也就失去了存在和发展的前提，当然物理教学也就失去了根基，没有生命力。调查研究表明，学生在学习物理前和物理学习的起始阶段，对物理学习的兴趣和积极性都远大于其他学科，这正是由物理学科的特点所决定的。而随着时间的推移和学习的深入，学生对物理的兴趣逐渐降低、淡化，甚至于厌烦，更有的戏说物理是“无理”。问题表现在学生身上，但根子出在教师身上，出在教师的教学方法、教学方式、教学手段上，更出在教师的教学思想和教学观念上。教师常常以种种理由或借口，把物理教学局限于常规的说教的层面上（农村中学尤为普遍）。大纲、教材规定的演示实验和学生实验不能很有效的得以落实。教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”的物理变成了“说”物理，“背”物理，造成物理空洞苦涩，抽象难学。要使物理教学生机勃勃，学生学习兴趣经久不衰，教学中就必须克服“言之无物”，空洞说教这一致命问题，教师要充分认识物理学科的特点，充分认识物理教学的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在课堂教学中把“物”放在第一位，通过实验展示物理现象和物理过程，揭示物理规律。教材中提供的演示和学生实验都要创造条件予以落实，并尽可能增加实验，同时鼓励学生设计和做一些小实验，力争做到堂堂有演示，节节有实验。要发扬“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”开拓创新精神，用物理学的思想和物理学家的科学精神指导我们的物理教学实践，把物理实验教学不仅作为物理教学的必要手段，更要作为物理教学的目标加以落实，让实验统帅物理课堂，使物理课堂真正充实起来，活动起来。

二忌喧宾夺“主”

传统的教学观认为教学是教师的工作、教师的职业，突出教师的作用和地位，强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学观从辩证唯物主义出发，认为教学是“教”与“学”组成的对立统一体，“学”是教的出发点和落脚点，“教”是为了学，“教学”即“教师教学生学”，把学生的“学”放在首位。“学”是内因，“教”是外因，学生是“教学”的主体，教师、教材、教学手段等对学生来说都是客体、媒体。因此，在课堂教学中，教师的“教”要服务于学生的“学”，一切活动要围绕学生的“学”展开。教师要有“服务”意识，要做学生学习的引路人、导航者，做学生学习活动的合作者、促进者和组织者。切忌目中无“人”，喧宾夺“主”。要由过去在课堂上的独奏者转变为与学生同台的伴奏者，由“主演”转变为“导演”，由“讲师”转变为“导师”，由“一言堂”转变为“群言堂”。真正把学生推向教学阵地的前沿，真正突出学生的主体地位。为此，要从激发学生学习兴趣入手，着力在指导学生学习方法，鼓励学生自主学习，培养学生合作学习，提高学习能力上做文章、下功夫。要认真研究和运用启发式、讨论式教学法，教师要善于设疑、激疑，鼓励学生质疑、释疑，组织学生讨论、探究，指导学生主动获取信息和知识，而非是把学生当成知识的容器，使之被动接受知识。

三忌脱离实际

物理知识来源于生活，生活、生产实际是物理学大厦的根基。学生的认知特点和规律也是建立在感性认识基础之上、经过思维加工再形成理性认识，从而获得物理知识，并经过与实践相结合而形成能力。生活、生产中的物理现象极为丰富。新《物理教学大纲》强调“在教学中要注意与学生生活实际相联系，帮助学生通过熟悉的现象理解所学的物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用……”。新《物理课程标准》确立的课程理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”。而在实际教学中，不少教师缺乏对学生的了解，缺乏对生活、生产实际的研究和挖掘，不是照本宣科，就是所列现象与学生熟悉的实际相去甚远，学生感到茫然、也致使学生对物理知识在实际中的应用认识不充分，意义认识不深刻，纯粹为“考”而学。脱离实际是物理教学之大忌。物理教师要在新的课程理念的指导下，充分认识物理学科的特点，认真研究学生的认知特点和水平，研究学生对生活、生产实际了解的状况，从学生实际出发，从贴近学生生活实际出发，组织和引导学生列举、讨论物理现象，透视、揭示物理规律，归纳总结物理知识，并在课堂教学中渗透“STS”教育，以体现新的课程理念，激发学生的科学情感和学习物理的兴趣，也为树立科学的世界观奠定初步基础。

四忌奉献“真理”

物理概念的产生、物理规律的形成，都需要由表象到本质，经过科学思维加工的过程。教学过程也应体现学生在教师指导、引导下对物理现象、物理事实加以感知、揭示、建构，形成理性认识的过程。传统教学中“重结论，轻过程”的现象极为普遍。列举的物理现象和事实不能很好地加以剖析，课堂演示成为一种表演，实验现象不明，操作过程不清，教师常常是“草草收兵”，结论由教师和盘托出，然后要求学生反复读记，教师自我感觉“良好”，自认为完成了教学任务。这是典型的传授型教学，接受型学习，无疑于向学生奉献“真理”、这也正是学生感到物理抽象难学的症结之一。

物理不仅指具体的物理知识，而且还包含科学研究的方法、科学态度和科学精神。物理教学的任务不仅仅是使学生获得知识，更要重视科学方法的渗透和科学态度、科学精神的培养、这是素质教育的精神要求，是物理教师新时期的历史使命。物理教师要很好履行自己的使命，就要认真研究教学大纲，深刻领会大纲精神，树立全新的课堂理念，组织引导学生经历科学观察物理现象的过程，感受知识发生、发展和形成的过程。一些难以展示过程的实验，可设计相应的CAI课件予以呈现。要着力培养学生收集处理信息的能力，归纳概括知识的能力，并使学生从中受到科学方法、科学态度和科学精神的熏陶感染。

五忌信息饱和

学生学习的过程是一个不断获取信息并加工处理的过程。在学习过程中学生会遇到一个个问题，并通过自主思考、合作研究，不断地解决问题，又在不断地发现和提出问题的过程中，通过深入研究使所学知识得以巩固、深化和丰富。而实际上由于多种原因，致使学生从幼儿园、小学到初高中，再到大学，问题意识越来越差，常常听命于教师，信奉于课本，由一个个的“问号”变成“逗号”、“句号”，以至于成为“感叹号”。

学生缺乏问题意识，不问问题，并不是没有问题。其实“没有问题”就是最大的问题。学生一方面是不敢问，更多的是没有发现问题，不善于发现问题。这里有一个信息饱和问题。不少教师认为，课堂上讲得越细越好，越多越好，唯恐学生听不懂，唯恐知识有遗漏，可谓讲得清清楚楚，明明白白，滴水不漏，重点难点讲深讲透，甚至讲烂讲化，还要求学生当堂消化，当堂解决问题。提问方式也是“老师问，学生答”的单一模式，师生之间信息是单向传递。有的把“满堂灌”变成“满堂问”理解为启发式教学。殊不知，这样把问题全讲清了，讲完了，学生全听“懂”了，还有什么问题可思考，有什么问题可提问？学生也习惯于听“懂”完事，而不去也无暇去深入思考，更谈不上有所发现。因此，课堂教学要留有余地，有些问题点到为止，留给学生去思考、去讨论、去研究。教师不要越俎代疱，不能代替学生学习，更不能代替学生思维。要创造条件，培养学生勤于思考，积极探究的习惯，敢于提问的勇气。只有学生主动猎取的知识才是具有活力和价值的知识，也才是“一劳永逸”的知识，并可在将来创造知识。

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