“纲要信号”教学法的尝试与思考_教法学法-查字典物理网

“纲要信号”教学法是前苏联教育学家沙塔洛夫倡导的。它是由关键的字、词、句，醒目的图示（或图表）、符号（箭头）组成的教学信号系统，调动学生视觉这个分析器，加工成对物理知识的理解和记忆、比较与鉴别。这种教学方法的显著特点是：重点难点知识以简练的语言表述，列成纲目，教学中研究问题的思路由图示、箭头的指向深入展开，充分体现了“提纲率领、简明扼要、信息集中、思维对号”的教学特色。所以，这种教学方法一直被广大教育工作者采用。本文结合中学物理教学三种典型课（授新课、复习课、实验课）的“纲要信号”教法尝试，谈谈教学体会及其思考。

一、使新课的“纲要信号”教学

教育者在授新课上主要是输出物理知识信息，讲述基本概念、基本规律，启发学生理解，指导简单应用。为此，教学中发挥“纲要信号”指令功能，将所授内容浓缩，在有限的时间内让学生获取更多的信息量，一般按三个层次组织“纲要信号”教学（以“简谐振动”教学为例）。

（一）重点知识用纲要信号，使之鲜明突出

本节教学中运用弹簧振子这个重要的理想化模型，为了突出其条件，采用纲要信号：

1．小球与弹簧始终连在一起；

弹簧振子： 2．摩擦阻力可以忽略；

3．弹簧质量比小球质量小得多，也忽略不计。

简谐振动产生的条件也是新课的重点内容，也采用纲要信号：

1．振子始终受到回复力的作用；

简谐振动产生的条件： 2．回复力的大小与振子的位移成正比

3．回复力的方向跟振子的位移方向始终相反。

（二）难点内容用图表信号；集中注意，使之突破

分析弹簧振子既是教学的重点，也是难点，为避免照本泛泛而谈，可边讲解边列出图表信号，帮助学生克服理解上的困难。

1．板画

2．列表（表中“”、“”表示增减，“”表示指向），如下表。

通过图表信号，使学生形象地理解：1．回复力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2．回复力始终与位移方向相反；3．回复力是变力而不是恒力；4．简谐振动具有往复性、周期性。

（三）发挥纲要信号的作用，配以思考题

为了充分发挥纲要信号的指令作用、诱导作用，编拟一些思考判断题，让学生对照领悟。如：

1．回复力是以力的性质命名的力，还是以力的效果命名的力？

2．受回复力作用的物体的振动一定是简谐振动吗？

3．弹簧振子受到回复力作用，它的运动是匀变速直线运动吗？

4．回复力方向是否始终与振子速度方向一致？

5．做简谐振动的物体的速度方向是否总是与位移方向相反？

授新课的“纲要信号”教学，要紧紧围绕本堂课教学内容，重点突出，目标明确，便于理解，重在点拨和诱导，因此设计的纲要信号源必须是教学的重点、难点。

二、复习课的“纲要信号”教学

复习课不同于授新课，它主要侧重于两个方面：一是提高学生综合概括物理知识的能力，理清知识要点内在规律及来龙去脉，把知识编成网络，连成串，训练整体思维能力；二是从知识结构反映出这部分知识与其它（纵向、横向）知识的联系入手，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。因此，可以通过“纲要信号”教学完成这种知识向能力转化的功能。

（一）知识纲要系统化

教师在复习时，抓住知识的中心与要领，统揽全局，设计好章节知识网络，有助于学生形成统一连贯的物理知识图景。如高中物理《机械能》复习课可编制如下纲要系统图：

又如《光的本性》这章知识也较零散，但它沿袭着人们对光的本性的认识的发展历史，通过建立知识链的纲要信号系统图，使学生容易抓住知识脉络，沿着脉络回忆、理解，形成完整的知识结构，有利于学生抓住重点，提取知识信息，加工教学信息，贮存知识信息。

（二）应用信号示范化

复习课一般都穿插解题指导（复习知识、及时应用），是把知识及时转化为能力的一种途径。教学中按图表信号的思路组织复习，把所研究的物理过程、状态、题设已知条件、隐含条件、待求物理量、针对所研究的过程运用物理公式等解题综合因素，有针对性地设计成纲要信号图示，帮助学生逐步养成规范化解题习惯，起到很好的示范作用。在力学总复习时，选取1994年全国高考物理试题（31）作为例题：

一平板车，质量M＝100千克，停在水平路面上，车身的平板离地面的高度h＝1.25米，一质量m＝50千克的小物体置于车的平板上，它到车尾端的距离b＝1.00米，与车板间的滑动摩擦系数u＝0.20，如图2所示。今对平板车施一水平方向的恒力，使车向前行驶，结果物块从车板上滑落，物块刚离开车板的时刻，车向前行驶的距离S＝2.0米；求物块落地时，落地点到车尾的水平距离S，不计路面与平板车间以及轮轴之间的摩擦，取g＝10米／秒²。

这是一道具有多种解法、综合思维能力较高的好题。为了有利于展开学生的应试思路，首先画好反映M与m运动过程的示意图(图3)一目了然地让学生看出题目所求的S.其次,按照物理过程展现纲要信号(以动能定理，动量定理，平抛运动规律解题)。

很明显，这种图文并茂的纲要信号的方法的运用，使教师以此为思路教，学生顺着这样的思路学，教与学在思路上得到疏通，条理清晰，思维层次分明，便于学生对物理问题的透彻理解，对物理概念、规律的综合应用，确实能起到事半功倍的教学效果，对培养学生良好的思维习惯不无稗益。

三、实验课的“纲要信号”教学

物理是以实验为基础的一门学科，不管是探索性实验，还是验证性实验都离不开有序性的思维。为了克服学生实验时往往出现的操作不规范，步骤颠三倒四的坏习惯，在实验课教学中采用“纲要信号”的方法，能起到一定矫正的效果。如在《测定金属的电阻率》实验时，根据实验原理设计如下纲要信号：

这个实验要测三个物理量，所用的实验仪器比较多，测量的步骤、要求有所不同，现分划成三块，信号指令明确，每个实验的注意事项都有安民告示，使学生实验时胸中有数，从而能有效地避免实验错误。

中学物理实验一般是验证性实验，实验原理往往是物理规律（公式）。把实验中待测量以纲要信号输出，注意事项得到提示，正确规范的实验步骤得到明确，对提高实验的成功率是很有帮助的。

四、实施“纲要信号”教学的思考

“纲要信号”教学法有其独特的作用，在教学中深深地体会到，要更好地发挥“纲要信号”的教学作用，必须教学同步。

（一）要强调学生的预习（或自习）

如同其它任何一种教学方法一样，“纲要信号”教学法也应是教与学的双边活动，应该体现出教师的主导与学生的主体作用。为了保证教与学的思维同步、协调配合，必须强调学生的预习。特别是在授新课的“纲要信号”教学中，学生对纲要信号图表中的关键字、词、句与物理公式的理解，缺少对教学内容自习的环节，很难跟上教的思维节奏。所以，最好在接新课以前布置一些预习提纲、预习问题，这样有助于对“纲要信号”中简练语言的理解和记忆。

（二）要讲究“纲要信号”图示的设计

“纲要信号”具有指点导向作用，只有条理清楚、层次清晰、富有美感的“纲要信号”源才能激起学生积极思维的浪花，唤起他们不断求知的欲望。1．对一些概念辨析、物理规律对比、知识点间的类比内容，采用列表对比“纲要信号”。如“重力场与电场的类比”、“左手定则与右手定则的比较”、“动能与动量的异同”等，这种具有可比性的“纲要信号”，有利于学生对物理知识的理解和分辨。2．对一些分层次思考的物理问题，采用箭头指向“纲要信号”。如理解“楞次定律”采用a原磁通方向、b原磁通的增减、C感生电流产生的磁场阻碍原磁场的变化：右手螺旋法则判定I_感方向。这有助于学生思路随指令而发展。3．对一些复杂的物理问题（综合思维能力较高）的研究，可采用发散形“纲要信号”，如处理直流电路中的动态分析问题。

接通电源后各仪表均正常示数。

进行分析研究，最终得出正确选项为（B）

总之，精心设计好“纲要信号”，本身也是教学艺术服务于教学效果。

（三）要巧妙灵活运用“纲要信号”

尽管“纲要信号”是一种较好的教学方法，但也有一个因事而宜的灵活运用的问题。首先，不同的课型可采用不同的“纲要信号”图示，其次，不要局限于在堂教学中运用，课前课后可以用。若课前运用，教师为学生编拟的“纲要信号”作为自己辅导；若课后运用，可作为巩固知识，要求归纳总结的作业形式出现。这样既增加了“纲要信号”教学的自由度，也利于学生主体作用的发挥。

【“纲要信号”教学法的尝试与思考】相关文章：