高中学生普遍感到物理是中学最难学的课程之一，有些学生更是害怕物理、厌学物理。怎样才能使学生愿学乐学物理，既减轻学生沉重的负担，又取得好的教学效果呢？笔者认为根本的途径之一是要改变物理教学中普遍盛行的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式，探索既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂结构新模式。笔者借鉴和参考外地优秀教学经验并结合本校实际，设计并实践的“阅读、实验、讨论、练习、讲解”五环节课堂教学模式（简称五环节教学），能较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系，有利于实现从应试教育向素质教育的转变。

一、五环节前学程序

五环节教学的基本结构是阅读、实验、讨论、练习、讲解，实施的具体程序详见下表：

二、注意事项

（一）阅读是五环节教学的基础。在运用“五环节教学”时，如果学生自学能力较差，则在阅读这一环节可稍多花些时间，教师要注意指导学生如何进行阅读，使学生掌握阅读的方法。一般对阅读的要求是：以看为主，自行默读，由快到进，先粗后细，眼、脑、手并用，读、思、写结合。教师应明确，重视学生自学能力的培养，虽然在初期要多花点时间，影响一点进度，但随着能力的增强，学习进度会逐步加快，会出现失而复得，得大于失的后果。

为使阅读活动更有针对性，教师设计的“思考的问题”要具有定向的作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且问题的提法（方式）对学生的阅读、探索、思考具有启发作用。学生根据“思考的问题”钻研教材，通过阅读自学，初步解决问题。而教师要能使“思考的问题”设计得精当和恰切，除了要认真研究教学大纲和教材外，还要多花心思诊断学情，了解学生的原有学习基础，探究哪些方面学生易出现思维障碍，哪些知识学生明白易懂，从而考虑要提出什么问题，如何提出问题。

（二）实验是物理教学的重要内容。

要改变传统的对实验的认识，确立实验不仅仅是物理教学的手段，还是提高实验操作技能和科学素养的途径，是物理教学内容的重要组成部分。

反思传统的实验教学在座不少弊端。如演示实验通常都是教师先做然后学生看，后讲结论给学生听，将学生完全置于被动的地位，教师的主导作用和学生的主体作用未能有机结合；即使是由学生操作的分组实验和边学边实验，也是按照现成的器材，指定的方法和步骤进行操作，学生不能越雷池半步，这种“照方抓药，按图索欢”式的实验，学生很少有自主权和创造性。

五环节教学力图改变这种状况。对于以教师操作为主的演示实验，也要引导学生积极参与，努力做到实验与思维相结合，而且创造条件尽量将演示实验改为随堂分组实验（简称随堂实验人变教师一人做演示实验为教师指导下，让学生自己动手、动眼、动口、动脑，亲自观察、操作、记录、比较、分析、归纳等。教师还可根据教材的特点和学生的实际提出目标或要求，鼓励学生联系生产生活的实际自行设计一些小实验去探索，去发现，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。

（三）讨论是五环节教学成败的关键。

一般说来，只凭学生自己的知识和能力，完全达到教学目的是不太可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量。如在小组讨论阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些有针对性的问题，创设思维的情境，激发学生对教材内容、实验现象及结果各抒己见，相互切磋。这种讨论使原来“老师讲──学生听”的单向信息传递变成了师生之间的纵向交流与学生之间的横向交流，可收到互相影响、互相启发、互相补充的效果。一些难度较大通过小组讨论不能解决的疑难问题在后一步的全班集体讨论中，通过指定几个同学典型发言，大家评议、补充、矫正、完善，同时教师适时地给予“搭桥铺路”或有针对性地提示引伸，引导学生解决疑难，总结、归纳出该堂课的主要内容（物理概念和规律）。

（四）练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能、技巧不可缺少的重要环节。

在该环节中，教师要精心选择和设计习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能够举一反三、触类旁通，达到既强化已学知识，又能促使学生处于“跳一跳摘果子”的兴奋状态，经过努力深化所学知识，有效地发展学生认知水平，形成技能技巧。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，根据需要采取有效措施对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救。

（五）讲解能确保学生正确而系统地掌握知识。

这里的“讲解”并不只是固定在练习后的讲解。它是贯彻教学始终的，如阅读、实验、讨论、练习各环节中的启发、引导、提示、过渡和评析等。而且这里的讲并不是什么都从头讲起，因为学生经过阅读自学、相互讨论、实验探索等对这部分教学内容已有一定的认识，教师只需针对学生感到困难的地方，教材关键的地方，有代表性的问题有的放矢、画龙点睛地讲。这样的讲解针对性强，效果好。另外，讲解时要注意作小结、讲规律，教给学生清晰的概念；抓住事物的本质，教给学生科学的思维方法，掌握学习规律，使新学知识与原有知识同化或顺应，形成知识体系。

三、教学效果

（一）五环节教学的主要优点。

1．真正充分发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，主导与主体得到有机结合。五环节教学通过教师阅读中出示的“思考的问题”、讨论中的答疑解难、实验中的指导、练习中的评析以及贯彻在整个课堂中画龙点睛的讲解来组织、调控教学，充分体现了教师启发、鼓励、点拨、引导学生学习的主导作用。在整个教学过程中，教师虽然讲得不多，但创设的情境，使每个学生都能生动活泼地感知教材，都能亲自观察与实验，都能积极思考，认真讨论，解答疑难，深入探索，真正把学习的主动权交给了学生，使学生成为学习的主人。五环节教学为学生提供了发表不同学习感受和不同学习见解的机会，提供了学生动手做一做，练一练的条件，他们的学习主动性得到极大的激发，被禁锢的思维得到解放，学习热情比在课堂上听许多不需要再听的讲解高得多，他们在学习上花费的心力和所获得的收获也远比被动地听讲大得多。由于五环节教学的教学过程各个环节，一环套一环，教学活动在教师的引导下逐步深入，以教师为主导的“教”和以学生为主体的“学”从而得到有机结合、协调而同步。

2．突出了物理学是实验科学的显著特征。传统的物理教学一个最大的弊端是“讲”物理，忽视实验。“教师黑板上画实验、学生课下背实验”的现象并不少见。物理教学不应该是“认字识记”式教学，而应该是“即物明理”、“寓理于物”的教学。五环节教学改变了普遍盛行的“讲”物理而为“做”物理，重视让学生既动手又动脑，由实验引出物理问题，由实验解决物理问题，实验渗透到各个教学环节。使其成为教学内容的组成部分，使学生通过实验理解物理概念和规律，掌握科学研究的方法，提高科学素养，培养观察、实验能力，分析思维能力和创造能力。突出了物理教学以实验为基础的特点。

3．五环节教学注重训练和培养学生的多种能力。五环节教学把教学过程有机地划分成若干环节，并辅之以一系列环环相扣的问题，促使学生自学、讨论、实验、练习，促使他们独立思考和探索。在整个教学过程中，既有学生的积极参与、拾级攀登，又有教师的点拨、引导，及时调控。通过师生、生生多边的信息交流，不断地将教学活动引向深入，使学生在获取新知识的同时，还训练和培养了探索精神、协作精神、自学能力、观察与实验能力、创造能力、与他人科学交流思想的能力、语言与书面表达能力、分析和解决问题的能力，有力地促进了学生智力的发展。

4．五环节教学减轻了学生的课外作业负担，有利于实现物理教学“高质量，轻负担”的整体优化。

传统的讲授法，教师的讲占去了一堂课的大部分时间，留给学生练习和思考的时间就不多了。因而采取课内不够课外补的笨拙办法，布置大量课外作业，压得学生喘不过气来，学生负担很重。而五环节教学一开始就向学生提出问题，学生带着问题自学阅读，互相讨论，动手实验，积极思考和练习，再加上教师有的放矢地设问激疑、点拨引导，重点讲解，所学知识基本上当堂范化；课堂教学效率很高。由于课堂上教师讲解时间大大减少，学生课堂练习时间相应增多下因而可以不布置或少布置课外作业。从而达到轻负担、高质量的整体优化。

（二）五环节教学实验结果。

五环节教学通过近一年的实验，取得了可喜成绩。在笔者任教的高一三个平行班中（高一入学时好、中、差学生平均分配），1班完全采用传统教学，2班间或采用五环节教学，3班主要采用五环节教学。在去年下学期期中、期末统一命题的考试中，三个班的成绩分别如下：

另外，在全年级举行的物理竞赛中，一等奖2个同学都在（3）班，二等奖（1）班一名，（2）班二名，（3）班一名，三等奖（1）班无，（2）班二名，（3）班三名。另外在期末复习时，笔者曾设计了一份物理教学调查统计表，发给三个班的同学，要求学生按照自己的真实感受填写（不用写姓名），统计结果如下：

结束语

五环节教学有一个基本的教学程序，它只是教师合理组织教学过程应遵循的最一般框架结构。这并不意味着每节课都要按前述的具体操作模式生搬硬套，而应根据不同教学内容，不同学生情况以及教学条件的变化灵活应用。只有这样五环节教学才有活力，才能充分发挥它的优规。

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