高中物理教学模式的研究与实践浅议

论文关键词:教学模式创造性思维实践

论文摘要:中国的教育问题一直是各界学者竞相探讨的问题。孩子教育的成功才能使其更好的适应社会,服务社会。那么怎样的教学,才能摆脱“填鸭式”的生涩与“应试教育”的狭隘。就中国当前物理教育的五种教学模式(经典性教学模式、程序性教学模式、探究性教学模式、开放性教学模式)而言,前两者是以理论传播为主,后两者则更注重学生的潜能的开发。两者在教学中都是重中之重,为师者不仅要授业、解惑也要开发学生自主学习与创新的能力,这样才能起到素质教育的作用。

现当代仍有很大一部分教师更习惯于传统方式的授教,对于学生发散性思维的培养与创新精神的养成有很大的阻碍作用。面对这样的社会现实与背景下,高中物理教学模式的研究与实践更加具有广泛而重要的意义。

一、进行教学模式研讨的重要性

印度有一部电影叫做《三傻大闹宝莱坞》中这样一个情节。男主角兰彻在被校长愤怒的扔上讲台后在黑板上写了很长的一个单词,要在场的学生三十秒之内找到这个词的概念,时间开始后所有人都陷入了紧张的竞争中,三十秒很快就过去了,没有人找到这个词。兰彻拿着笔,在词上画了两条线,对在场的学生和校长说“我提出这个问题时,你们有好奇吗?你们陷入了疯狂的比赛中,这样的第一有什么意义?这样增长的不是知识,是压力。”很简单却很发人深省的话。这样可怜的教育制度不仅是存在于印度,我们国家的教育同样面临着这样的难题,我们给孩子的究竟是学校还是“压力锅”?

我们的改革与创新不能只是白纸黑字的摆设,理论只有与实践相结合才具有现实的意义。所以要进行教学模式的深层次研究,也不是单纯的独立的将其深度探究,而是将其紧密结合,这样才能够使教学生动,才能最大限度的调动学生的求知欲。让学生爱上牛顿和爱因斯坦,这才是成功的物理教育。

二、物理教学模式的理论与构想

单纯的物理教学模式有四种。

(1)经典性教学模式。(2)程序性教学模式。

(3)探索性教学模式。(4)开发性教学模式。

“经典性教学模式”以德国教育实践家瓦根舍因的示范性教育与布鲁姆掌握学习的教学模式、单元网络法教学模式和刚要信息是教学模式为代表。这种教学模式的优点是可以梗概清晰的将知识灌输给学生,教学全面、系统,教师可以很轻松地把握课堂时间与局面。但是却扼杀了学生的想象力和自主创新能力。

“程序性教学模式”因其依靠机器所以又被称为“机器性教学模式”。以斯金纳的“直线程序式教学”与普雷西的“直线选答式程序”为代表。同样以单方面的传授为主,有着相同的弊端。

“探索性教学模式”是指在教师的指导下,学生运用科学探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实践性教学活动。其优点是打破了因循守旧的教育模式,突破了以教师为中心的课程安排,有利于学生主动参与科学,研究科学,思考科学。弊端是课堂具有一定的松散性,对教师的要求也相对较高。

“开发性教学模式”以保加利亚罗扎洛夫的暗示性教学模式为代表。注重发展学生的个人能力和潜在能力。与“探索性教学模式”一样更加注重课程与学生的互动性。同样的教师需要在课堂上更加灵活的观察学生的注意力,并且要有一定的对事物发生的预见性。

“教学”的困难不是“教”与“学”。而是怎么教能让学生热情饱满的去听,难的是学生在怎样的状态下去学。《普通高中物理课程标准》中明确的指出:高中物理课程应促进学生自主学习,让学生主动参与,乐于研究,勇于实践,勤于思考,通过多样化的教学探究能力使其逐步形成科学态度与科学精神。

像听故事一样,故事听一遍可以记住,为什么知识不能呢,因为生涩的理论让学生在心里上起了抵制,不能够以轻松专注的态度去认知。借鉴前人的经验,我们可以有效地将课堂的几十分钟生动化,将“探索”与“开发”融入枯涩却经典的“凯洛夫教学模式中”这样互相弥补,相得益彰。

三、理论与实践相结合

这要求教师不拘泥于理论的掌握,同时懂得怎样去应用。

在求知是每个人的本能,我们不妨问问学生,小的时候,雨过天晴后,我们都看过雨水汇集成小水流,那么有多少人伸出过小脚丫企图“阻挡”水的去路呢。想知道你曾经用你的小脚丫阻挡了多大的力的作用吗?这样好奇心的促使下就会有很多学生耐心的等着答案,通过假设与推断去测试自己儿时天真的行为,在计算中学会了定理的运用。

同样的在讲述“自由落体”时,也不妨让两个学生上台来做个游戏,测试一下学生的反应能力,甲同学站在讲台上举手将手中的粉笔松开让其自由落体,乙同学背过双手在甲同学松开粉笔的一瞬间伸手将其接住。想知道乙同学接住了多少加速度的物体吗,那么我们来进入今天的课程。

实验在物理的学习中尤为重要,亲历探究可以让学生经历挫折与失败,成功与兴奋,这些真真切切的感受都能够刺激其内心的求知欲望。我们也不妨将课堂搬到实验室,在课程开始时布置任务让其完成,在实践中我们为其讲授道理,让学生在自主探究中主动学习,在努力之后获得的知识,那时的兴奋和喜悦自然和苍白的灌输给他们是不一样的。起到的记忆效果自然也不同。

现代物理教学论中指出:物理不仅仅是使学生获取知识,同时还必须使学生形成手机信息、处理信息、活用信息、交流信息的能力。那么也就是要求我们的物理教育要以灵活的教学模式去保证培养学生的创新实践能力、动手能力与课程紧密相连。只有这样才能真真正正的落实物理课程标准中提出的“三维目标”。

参考文献:

[1]王志增.重视实验教学,培养实践能力[J].科技信息(科学教研)2007年15期

[2]李冬梅.怎样培养学生在实践教学中的动手能力[J].科技资讯 2009年07期

[3]王后亮.物理实验在物理教学中的地位和作用[J].中国校外教育 2010年23期。

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