摘要：中考命题与平时考试具有不同的意义，尽管命题者都会认真对待，但是中考试题中仍然会出现命题盲点，通常表现在题设陷阱，不能够关注到城乡差异，提供的场景学生不熟悉，命题者与教师以及被试没有交集等等。导致了试题的效度等指标出现偏差，发现问题以及寻找到正确应对措施，可以修正考试中的一些指标，增强命题的检验与鉴别等功能。

关键词：中考 能力 难度 策略

1．题设陷阱

命题者在命题之前会对能力目标、知识目标、难度指标等有一个预期。有的时候，迫于题量等因素，往往把不同的知识考察点压缩到一个狭小的填空等题目中。还有的时候可能出于难度指标考虑，为题目设置跨度陷阱。其结果往往事与愿违，统计数据显示的结果通常不支持预设目标的实现。

例如：小敏买了一件工艺品，但不知道这一件工艺品是什么金属制成的。于是她用天平和量筒对这一个工艺品的密度进行了测量，得到以下表格中的一些数据，请结合图将表格填完整。

已知一些金属的密度如下表：

表格：

通过测量，发现这件工艺品是用表中_____________金属制成的。

试题的考查目标有读数能力、密度公式理解、单位换算和物质属性等。

答案的第一空通过阅读量筒的读数，得出数据为18，第二空进行减法计算得出数值为4。此两空难度都接近0．8。问题出在表格的第三空，接近60%学生填写了2．7。标准答案为2．7×10³。第三空实际难度值0．4。难度过大原因在哪里呢？回到考察目标，第一空考察读数能力目标不难实现，第二空简单计算，只要知道排水法测量体积，计算难度不大，目标也很容易实现。第三空除了考察计算能力，还要考察密度公式的记忆。增加一些难度在情理之中，但是也不至于让难度值达到0．4的水平。

分析试题原因不难发现，前几个空的单位都是g、cm³，第三个空单位突然发生变化，单位改成了kg/m³。再加上试题已知条件密度数据设置成10³kg/m³，学生很容易掉进陷阱。从而导致预期难度与实测难度出现大的偏差。最后一个空格又达到了正常难度水平。显然不支持学生单位换算能力存在欠缺的判断，只能说明题设陷阱因素可能性最大。如果需要考察单位换算，完全可以增设一个空格。原题设计通常不能够达到预期考察目标的实现。

类似题目还有：小汽车在30s内前进60m远，它的速度是km/h 。可以修改成：小汽车在30s内前进60m远，它的速度是m/s ，合km/h。修改以后的两个空格考察目标明确，表述清楚完整。第一空考察速度公式的计算，第二空格考察速度单位换算，即使第一空格计算错误，也不影响第二空格的目标考察。如果按照第一种方式设计试题，则出现错误时，错误原因到底是因为速度公式目标还是单位换算目标，将无法鉴别，事实上将造成甄别困难。

2．慎用“否定之否定”逻辑思维模式

例：想象一下，如果在气体和液体中流速越大的位置压强越大，则不会出现的情况是（ ）

A．飞机翅膀的截面形状应该反过来

B．两艘并列同向行驶的船只不会相撞

C．地铁、火车站的站台安全线不必设置

D．喷雾器再怎么用力吹也喷不出雾来

试题考查目标：流体速度与压强关系的理解与应用。

由于在题干中出现的知识：“如果在气体和液体中流速越大的位置压强越大”与正确的知识“在气体和液体中流速越大的位置压强越小”出现了一次否定，而题干：“则不会出现”又出现一次否定。选项又继续出现否定格式。能够理清这种否定之否定逻辑思维模式非常困难，考察的目标难点变成了逻辑思维能力的考查，真正知识的考查反而无法实现。答案：C，难度为0．24。看起来非常简单的知识考查，变成了难度很大的能力考查，违背了命题初衷。因此，此种命题方式应尽量避免。对于“流体压强与流速关系”这样的知识目标，利用现象和知识应用的简单识别方式完全可以实现考察目标。

3．没有交集

命题者、授课教师和学生三者之间因为“命题语言的描述”而在思维上出现没有交集的情况，往往会形成考察目标的预期与现实出现比较大的差异。

例如：我中心城区主干道路改造基本完成。小明发现，为了方便对埋在地下的水电气管网进行维护，施工时工人在人行道路面上先垫了一些沙子和碎石，再在上面铺上硬质的大理石地砖，所有地砖上都有粗糙的条纹，其中还有些地砖上有凸起的棱，这就是为了方便盲人行走的盲道，如图所示。请你用物理知识解释：

（1）地砖上有粗糙的条纹起什么作用？

（2）盲人为什么能通过脚底的感觉来判断盲道？

（3）某盲人的体重为60kg，在盲道上双脚触地面积为0．03m²，则当他行走时，每只脚对地的压强是多少？

考察目标有摩擦力的影响因素及其解释，压强的理解。

试题中的第（1）问学生通常回答成“增大摩擦”，显然没有看清楚题干要求“请你用物理知识解释”，学生忽略了“解释”而直接给出了答案。第一问难度值在正常范围之内。但是第三问考试结果则出乎所有人的意外。到底是计算单脚面积，还是双脚面积或者是同时利用压力与面积同比例减小？答案五花八门，学生更多的选择“同时利用压力与面积同比例减小”所以走路的时候与站立的时候人对地压强相等。

问题出在哪里？命题者认为：“走路的时候，人是单脚着地的”，学生自然会按照单脚着地计算脚的面积。而学生则认为：“题目强调人行走的时候，每一只脚对地压强”，显然要同时考虑每一只脚承担的压力，所以要同时把压力和面积等倍数减小。授课教师则认为：“这些问题平时都讲清楚了”，不会有问题。三者之间没有交集，出现了思维空挡。本来一个简单压强计算变得复杂化了，由对压强的理解转化成了对文字意义理解。如果把试题修改成：“人走路的时候总是单脚着地，则当他行走时对地的压强是多少？”对于文字理解一目了然，考察目标指向明确。三者思维的交集不就出现了吗？就算是把题目修改成：“当他行走时对地的压强是多少？”也会保证一批思维清晰的学生不被绕进去。思维交集人群数量会增加，和预期目标会更接近。

4．小题之间的关联

通常的大题目会设计成若干个小的知识点和能力点进行考察，如果所设计的能力点之间出现比较大的关联度，则命题设计的风险加大。

例：冬天，小明新买了一双尼龙袜和一双棉袜，他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和，那么棉袜与尼龙袜相比，主要是什么物理特性不相同呢？

（1）请你做出猜想；

（2）设计一个实验检验你的猜想，要求写出实验方法。

试题考察目标：科学探究的猜想和设计实验能力。

考试题把探究程序中的猜想、设计实验在同一道试题中出现，并且采用高度关联的考察方式设计答案，把探究程序设计成递进关系的两个问题。评分标准则设计成学生必须进行正确猜想才能够给分，第二问设计实验必须建立在对于正确猜想进行设计才能够得分，否则是无效答案。换句话说，如果第一问猜想错误，则整个题目全错。

显然，这种设计形式将无法保证和鉴别第二个能力即学生“设计实验能力”目标考察的完成。浪费了所考察的能力目标，也浪费了试卷分数，更严重的是出现对于学生能力鉴别与区分的高风险。如果能够降低小题答案关联度，则考察目标更容易全面实现。例如设计成：

冬天，小明新买了一双尼龙袜和一双棉袜，他发现穿棉袜比穿尼龙袜暖和，那么棉袜与尼龙袜相比，主要是什么物理特性不相同呢？

通过小组合作学习，收集了下列几种典型猜想：A．棉袜与穿尼龙袜两种材料比热容不同；B．棉袜与穿尼龙袜两种材料导热性不同；C．棉袜与穿尼龙袜两种材料透气性能不同；D．棉袜与穿尼龙袜两种材料导电性能不同。

（1）你支持哪一种猜想？写出支持的科学依据；（2）设计一个实验检验你支持的猜想．要求写出实验方法。

经过修改以后的答题设计，猜想能力、实验设计能力考察都会在试卷上表现并且被考察出来，把探究程序中的两种能力考察设计成了独立的问题，降低了关联度。试题的效度会提高。

5．参考答案的偏差

参考答案是命题程序和结构的最后一部分，这最后一段考虑不周，不仅会影响学生考试成绩、干扰考试数据的真实性，还会使教师在教学过程中莫衷一是，苦不堪言。

例：在南方雪灾中，连续的寒冷天气使气温长期在0℃以下，我们在电视中看到这样一个现象：当路面结冰汽车无法行驶时，护路工人在路面上撒大量的盐，路面上的冰会在0℃以下熔化，从而使交通畅通。

（1）请你就这个现象提出一个物理问题。并针对你提出的问题作出合理的猜想。

（2）要使汽车能在雨雪路面上行驶，还可采用其它什么方法？并说明理由。（说出一条即可）

参考答案如下：

（1）提出问题：加入盐后，为什么冰在0℃以下就可以熔化呢（2分）？

猜想：加入盐后，冰的熔点降低了（2分）。

（2）可在汽车轮上加防滑链（1分）。这样可以加大汽车轮与路面的摩擦力，从而使汽车能安全行驶。（1分）

试题考查目标：科学探究中的提问和猜想能力等。

试题提供的情景是“路面上撒大量的盐，路面上的冰会在0℃以下熔化”参考答案要求必须是“冰的熔点降低”。如果回答成“水的凝固点降低”则为无效答案。学生实际答案许多选择了“水的凝固点降低”，由于这一种答案被判成错误，无法得分。所以统计数据难度值增大了。教师的困惑在于：对于晶体，同种物质的熔点和凝固点相等。所以回答“冰的熔点降低”和“水的凝固点降低”依据同一个知识，当然是正确的。况且，车轮碾压冰块，通过做功实现冰的内能增加而熔化，因为撒盐导致熔化了的冰水凝固点降低，使冰水无法达到凝固点而不能够继续凝固。这一说法从科学知识上讲也是正确的，为什么一定要“冰的熔点降低”才是正确答案呢？这样的参考答案标准，把考察目标集中到了“熔点”、对于“熔点的理解”和区分“熔点和凝固点”，最初的考察目标：科学探究中的提问和猜想能力等反而无法完成，考察目标偏移。

在参考答案设计中，命题者必须综合考虑，从不同角度完善参考答案。否则再好的考试题也不会考出好的成绩，更不会得到有效、真实的数据。

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