分析常态下的初中物理复习课的发展策略

1复习课的作用及现状

“复习课最难上.”这是许多教师经常发出的感叹.老师们为物理复习课辛勤劳累,有时候得不到应有的效果,但复习课又是教学中的一个重要环节.它的任务是让学生对所学的三维目标加以巩固、总结,使之系统化.通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷,使学生对知识的理解更深刻、更全面.但是对学生来说复习课的内容是学生所熟悉的知识,复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,复习课往往不能引起学生学习的积极性,学习动力不足.

造成这种状况的原因在哪里?笔者认为主要在于以下两个方面:

(1)在涉及“基础知识、基本技能”的复习课中,老师们往往通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识,做扫描式的复习和大量的知识重现工作,教师讲授多,学生自主学习少,这种做法,往往表现为老师津津乐道,但却是唱独角戏,而学生感到枯燥乏味,漫不经心,没精打彩,没有兴趣.课堂气氛沉闷,学生很难形成积极主动的学习态度,虽然复习课花的时间很多,但大多流于形式,效果不理想,但当老师提出一些创设性的问题,学生就能精神振奋,集中精力地思考问题,这些明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识和基本技能”.物理问题是物理的心脏,把物理问题作为教学的出发点的道理就在这里,也比较符合学生的心理需要.

(2)在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中,教师通常出示一个或几个相应的例题或练习,学生只是按老师传授的“解题方法”套用即可,这样就省略了学生选择和判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以往,形成了“学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题”的现象.

2复习课及其分类

复习是一种延时反馈,是新课讲授结束后为消化、巩固知识,归纳总结教学内容或矫正学习中的偏差等,采取的教学手段.它包括:学生课后复习,也就是学生课后运用阅读课本、整理笔记、理解记忆、分析比较、概括总结等方法进一步吸收课堂教学内容.再是教师组织的复习课.复习课按种类分,有阶段性复习(如章节复习)、期末总复习;按考试范围分,有毕业考试复习、升学考试复习和其他统一考试复习;按性质分,有消化性复习、巩固性复习和针对性复习.

那么,复习课有哪些复习方法?在复习课中常用的有四种方法:(1)归纳总结复习方法;(2)针对学生的疑难问题复习;(3)将实验探究引入复习课堂;(4)用练习的方法复习.

3复习课方法的应用

3.1归纳总结复习方法

上新课是章节知识讲授完毕再总结;复习章节知识时恰恰相反,上课前就得让学生了解本章知识的整体情况,然后再分析讲解每个知识点,这样才能留给学生一个完整的印象.这就是“整体——部分——整体”的方法.每章知识的梳理可用纲要图示的方法展示:如方框流程图、树干分支图、表格罗列图等.

3.2针对学生的疑难问题复习

学生在学习了一段教材之后,往往会存在疑难问题,还有可能存在某些认识上的错误或知识上的缺陷,如果不及时解决这些问题,势必形成学习上的障碍.这就要求教师平时要及时了解和掌握学生在学习过程中,有哪些知识把握得不好,有哪些知识缺陷,发生或出现这些问题的根源在那里.然后选择适当的复习方法和措施予以解决.例如学过欧姆定律后,有一道选择题是:根据欧姆定律公式I=U/R可以导出R=U/I,关于这个公式正确的说法是:A.导体电阻的大小跟导体两端的电压成正比,跟导体中的电流成反比;B.导体电阻的大小跟导体两端的电压和通过导体的电流无关;C.当导体两端的电压为零时,导体的电阻也为零;D.以上说法都不对.有些同学在数学思维定式的影响下,根据导出公式选择了第一个答案.产生错误的原因是学生对电阻是导体本身的一种性质,它的大小取决于导体本身的材料、长度和横截面积,与导体两端所加电压的大小无关,与通过导体的电流大小无关的理解产生错误.没有认识到R=U/I是导体电阻的量度式,对同一电阻是一个恒量.对于容易混淆的物理概念,教师还要注意在复习中利用对比的方法让学生认识它们本质的区别.

3.3将实验探究引入复习课堂

在课堂上将实验探究引入复习课堂,以探究实验为主线,加强学生视觉感受,让学生经过观察,激活学生大脑中原有的情感结构和认知结构,这样不仅能进一步激发学生学习物理的兴趣,而且实验一般都由教师进行了新的设计,大部分都调换了不同角度,更能培养学生的思考能力.

例如在复习“物态变化”时,涉及的知识点很多,如果以传授的方法复习往往显得知识点之间的练习生硬,缺乏系统性,在教学中可以设计这样一个综合性实验.用到的器材有:烧杯、烧瓶(带橡皮塞)、温度计、酒精灯、三脚架、冰块、水等.主要实验有:

(1)在测量冰块熔化时的温度时,可以复习熔化的涵义、晶体熔化的条件及特点、冰的熔点等知识.

(2)观察有冰块的烧杯外壁的水珠,以复习液化的涵义、条件.

(3)烧杯里的水如何使其尽快干掉?(学生想办法:如:泼在地上、沾在毛巾上在黑板上写字等)以复习汽化、蒸发的涵义、影响蒸发快慢的因素.

(4)将水倒在烧瓶中加热至沸腾,并测量温度,观察沸腾过程中气泡上升时大小的变化,以复习沸腾的特点、条件以及蒸发与沸腾区别.

(5)将烧瓶塞上瓶塞,往里面打气,结果水停止沸腾,继续加热重新沸腾.然后停止加热,水停止沸腾,这时将烧瓶浸入冷水中,结果水又开始沸腾,用这些实验来复习沸点与大气压的关系知识点.

此实验用器材不多,在老师的引导下,学生仔细观察实验、深入思考,在不知不觉中完成了本知识的系统复习,花时间不多,在轻松愉快的教学环境中很自然地将相关知识点串在一起,而且很直观地突破了沸腾的发生部位,沸点与压强的关系等难点,学生兴趣很浓.这样让学生手眼脑并用,对于启迪学生思维,培养实验和总结规律的能力都会起到积极的作用.

3.4用练习的方法复习

复习课不是单纯给学生纠正错题,也不是机械式的重复知识,更不是放松教师考评学生的测验课.复习课应在认真分析学生知识缺陷的基础上,开发学生的智力、培养运用物理方法分析问题解决问题的能力.我们在与学生接触中,经常发现有的学生在完成老师布置的作业之后,感到无题可做、无事可做,没有自我学习的意识.有的学生做课本上的题目时,完成得很好,可将课本的题目稍微一变化,问题就出现了.其原因就是学生学得太死,太教条.教师一旦发现这些问题,必须利用复习课及时引导学生,用少数的几个典型例题或练习题,组织学生边思考、边练习、边讨论、边总结,教会学生自我学习、自我复习的方法.

用练习的方法复习,应注意题目的选编:

(1)选题时,各题要紧紧围绕复习目标,使学生掌握基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和解题规律,这符合学生的认识规律,有助于学生掌握问题的来龙去脉,加速从模仿到灵活运用的过程,能深深印入到学生的脑海中.我们教师应该如何选择习题呢?初中物理是打基础的时期.题目的选编要具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性.首先,习题应具有基础性,避免开始就是偏题、怪题和难题,这对巩固基础知识是非常不利的;其次,习题应该具有针对性,一节课上下来,一个章节复习过后,重点在哪我们的习题就要针对到哪,起到巩固知识点的目的,不要让一些无用的题目冲淡了重点;再次,习题应该具有量力性,难度适中,太容易则不易增强学生对知识的把握深度,太难则成为学生“不可能完成的任务”,达不到巩固知识的目的,让学生望而生畏,抹杀学生的自信心.要把握一个“度”,让学生“跳一跳,够得着”,题量也要适中,并不是做的越多效果越好.还有,习题应该典型,具有一定的代表性,起到由“一题”涉及到“一类问题”的效果,而不是就题论题,所以应该有选择性布置作业,而不是象某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13页到14页全部完成”;最后,还有一个习题的层次性问题,知识的掌握是循序渐进的,习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶,要避免讲授完新知识后,立马把大量的初三的总复习题,与该知识点有关的中考题搬过来一阵狂轰滥炸,好像难不住学生就显示不出老师的水平似的.

一组题目解完后,带领学生回过来反思,本题复习了哪里基础知识?体现了哪些基本技能,重温了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题可以推广,引申变形?哪些题还有哪些解法(一题多解)?把后两个疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面,由面到体,形成合理的知识结构.

(2)题目要能及时反馈教学信息,随时调节教学.让学生当场了解解题过程,知道正误,及时反馈,教师由此也能立即获得学生方面的信息,及时了解学生掌握了什么?还未掌握什么?这样教与学的针对性都强.

(3)作业的处理,作业要求“四要”:即:布置了要收交、收交了要批改、批改了要讲评、讲评了要订正,做到反馈全面,校正及时.有些教师,借口说自己没时间实际是在偷懒,或者是教师高估了学生的自觉性,布置作业的不收.实践证明,不交的作业学生完成作业的积极性很低,有的甚至就是抄抄答案或是一片空白.所以老师对学生作业要做到上面四个“要”字,布置的作业一定要收,作业要认真批改,在实际教学中,绝大多数老师对作业是只“批”不“改”,这里笔者当然主要指的是问答题和计算题.对作业的批改是“唯结果论”,只要结果是对的,立马一个红红的长长的“√”就上去了,至于学生用的什么方法,用了那些方法全然不知;只要看结果是错的,马上一个大大的“×”就划上去了,至于学生错在哪里从来不看,为什么错了从不帮学生找原因.从而在课堂订正作业时,对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”,对学生常出现的思维误区没有足够的澄清,致使学生整体解题思路狭隘.

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