2011年河北省中考物理命题的指导思想是：有利于体现九年义务教育的性质，面向全体学生，全面提高物理教育质量；有利于推进基础教育课程改革以及新课程的实施，促进学生个性和潜能发展，培养其创新精神、实践能力和学习能力；有利于与高中物理课程改革和教学接轨，促进高中阶段学校物理教学质量的整体提高。

今年河北省中考物理试题命题的依据是全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》和《河北省2011年中考文化课物理考试说明》。物理试题遵循学生的学习物理的规律，关注基础，突出能力考查。坚持“稳中有变，变中求新”，“选拔性与导向性”的原则。

一、物理试题的特点

1．保持稳定

题型、题量及试卷结构稳定，各题型所占分数稳定。试卷有选择题、填空与简答题、实验探究题和计算应用题四个题型。选择题中8-14为综合题，15-22为物理题；填空与简答题中23-26是物理题，27、28是综合题；实验探究题中32-34是物理题，计算题中37、38是物理题。物理（含综合）共26个试题。

2．变中求新

23题是以教材中提供的实验装置为背景，可以探究阻力对物体运动的影响，进一步推理得出牛顿第一定律；也可以探究滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度的关系。是物理学中的重要内容。本题整合巧妙、难度适中，有利于初中教学，具有很好的选拔功能。意在考查学生的实验能力，正确的语言表达能力。建议教师在平时的教学中立足教材、挖掘教材，注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力、归纳总结及正确表达能力。33题考查的内容是一个非常熟悉的传统实验，由于考查的角度出乎意料，不落俗套，使得本题不仅考查了基本知识，同时对教学有了积极的导向。力、密度，固体压强等知识点在初中物理中占核心位置，这些知识及其应用在计算应用题的37题中，以可观的分值进行了重点考查。

3．图文并茂

图片、图表、图像等背景材料多样化，卷面活泼，弥补纯文字、数字阅读枯燥乏味的不足，情景、意境和谐交融，充分体现了人文关怀。在物理（含综合）试题中共出现了14幅图片、1个表格及一幅图像。23题考查从图中提取信息、提出问题、分析解决问题的能力，24题通过作图解释“坐井观天，所见甚小”源于教材高于教材，情景很容易引起学生的兴趣，引导其主动地回答问题，有利于考生发挥出最佳水平。

4．知识覆盖面广、基础性强

物理课程标中的二级主题内容都有试题涉及；起点较低，坡度缓，不偏不怪，容易题和中等难度题所占分数约占总分的70%左右；入手容易，各种背景信息材料学生相对熟悉。

5．加强科学探究能力考查

试卷中更加突出了对实验探究能力的考查，不仅仅体现在实验探究题的中32、33、34题，在选择题、填空与简答题和计算应用题中都对实验探究要素进行了考查。如23、25题是以教材中的实验为背景，多个知识点融合自然、综合性较强，不仅考查了知识，同时也考查了实验能力；14题考查力可以改变物体的运动状态、使用简单机械——省力但不能省功；38题设计探究简单调光电路等。

6．导向性强

充分体现出新课程理念，全面落实了《物理课程标准》的三维目标要求，如19题将社会问题中的水资源缺乏现象与物态变化知识有机地结合在一起，培养学生自发的节约用水和利用所学的物理知识解决实际问题的意识。22题通过对多个已知条件进行分析，巧妙借助作草图把本题化繁为简。38题从设计探究简单调光电路，到欧姆定律、电功、电功率的具体应用，特别对从图像提取信息和运用方程式解决问题的能力提出了新的要求，提升了本题的思维水准，也极好地体现了手段和思维水平与高中的衔接。

二、典型试题分析

21．如图所示电路中，闭合开关S后，在滑片P向右滑动过程中，各电表示数变化正确的是

A．A₁、A₃示数不变，A₂、V示数变小

B．A₁、V示数不变，A₂、A₃示数变大

C．A₁、A₂、V示数不变， A₃示数变小

D．A₂、V示数不变，A₁示数变小，A₃示数变大

【分析】本题是电学综合题，主要考查了并联电路、电表的应用、滑动变阻器、欧姆定律的相关内容，综合性较强。本题的突破点在于正确识别电路连接方式及准确判断电流表、电压表的测量对象。将电压表拆除不影响电路工作，本题如拆除电压表容易看到是一个并联电路。进一步分析容易得出正确选择。认识电路是学习电学的基础，一些电路看似简单，但它是组成复杂电路的单元，是电学中最基本要求。解决电学问题时画等效电路图，对有效分析解决问题具有实际意义。建议教师在平时教学中加强对电路的分析，特别是电路的变化类型的分析，不仅有利于对初中学生的思维能力培养，更有利于与高中知识的接轨。

22．甲、乙两容器分别装有密度为ρ_甲、ρ_乙的液体。今有A、B两个实心小球，质量分别为m_A、m_B，体积分别为V_A、V_B，密度分别为ρ_A、ρ_B。已知它们的密度关系为ρ_甲>ρ_A>ρ_B>ρ_乙，则：

A．若V_A=V_B，将两球都放入甲容器中，静止时两球所受浮力相等

B．若V_A=V_B，将两球都放入乙容器中，静止时两球所受浮力之比为ρ_A:ρ_B

C．若m_A=m_B，将A、B两球分别放入乙、甲容器中，静止时两球所受浮力相等

D．若m_A=m_B，将A、B两球分别放入甲、乙容器中，静止时两球所受浮力之比为ρ_B:ρ_乙

【分析】本题虽然是浮力、密度综合题，但是突出考查了物体的浮沉条件、阿基米德原理、密度的公式这些基础知识的综合运用。对审题能力、综合分析能力要求较高、难度较大，是一道选拔性较强的试题。单从题目中看已知条件错综复杂但是如果学生能根据每个选项的情景做草图分析，问题就简单了许多。以C选项为例分析如下。

当把A球放入乙液体中，由于ρ_A>ρ_乙，A球下沉所受浮力小于它所受重力；当把B球放入甲液体中，由于ρ_B＜ρ_甲，B球漂浮所受浮力等于它所受重力。而题目给出m_A=m_B则G_A=G_B，故静止时A球所受浮力小于B球所受浮力。做图法直观形象，是解决物理问题的有效方法，教师在今后的教学中注意培养学生借助作图解决问题的习惯。

25．小明利用如图所示的实验装置探究“导体产生的热量与电阻大小的关系”。甲、乙两瓶中装有质量与初温相同的煤油，甲瓶中铜丝的电阻比乙瓶中镍铬合金丝的小。

（1）为了在较短的时间内达到明显的实验效果，小明选用煤油而不用水做实验，主要是由于。

（2）实验中，乙瓶中的温度计示数升高得快，由此得出的 实验结论是。

（3）若乙瓶中的温度计示数变化了10 ℃，镍铬合金丝消耗了3.5×10^-3kW?h的电能，烧瓶中煤油的质量是kg。 [已知c_煤油=2.1×10³J/(kg?℃)，不计热损失]

【分析】本题是以教材中探究“导体产生的热量与电阻大小的关系”实验为背景，整合巧妙、综合性强。本实验采用了“控制变量法”、“转换法”这两种科学方法。第（1）问意在考查对热量计算公式的灵活运用；第（2）问中考查了总结归纳得出结论的能力；第（3）问不仅仅考查了对具体热量的计算，同时对“kW?h”这一电能单位也进行了考查。本题启示教师在实验教学中，不能就实验而实验，停留在会正确操作的水平，特别在总复习的过程中，引导学生加强知识的横向联系，建构知识网络，站在更高的位置、从不同的角度解读所谓的旧知识，达到灵活运用的程度。

33．下表是小明测一滑轮组机械效率时收集的有关数据。

（1）请在图中画出实验中滑轮组的绕绳方法。

（2）将表格中的数据补充完整。

（3）用同一滑轮组提升不同重物至同一高度，提升的物重增加时，除克服动滑轮重所做的额外功外，其它额外功将（选填“变大”、“变小”或“不变”）。进一步分析可知，在动滑轮和绳重一定的情况下，该滑轮组的机械效率与和有关。

（4）第一次实验中，钩码上升0.1 m所用时间为1.5 s，则动力的功率为W。

【分析】本题考查测量滑轮组的机械效率，涉及知识内容较多，许多知识在课程标准中要求是理解层次，比较高，是教学的重点，也是中考的必考内容。试题（1）、（2）两问分别考查滑轮组的绕绳方法和简单机械效率的计算，起点低，学生易入手，有利于大多数考生能正解作答。可是由于初中教学在测量滑轮组机械效率时，常忽略摩擦和绳重，一些教师和学生已经形成了思维定势，所以作答（3）和（4）可能感到无法入手。本题后两问设计突破常规，不落俗套。有利于培养学生实事求是、尊重事实的严谨科学态度。试题难度适中，有利于初中物理教学，选拔功能较高。

38．如图甲所示，粗细均匀的电阻丝AB通过滑片连入电路，小灯泡的额定电压为6 V。闭合开关S后，滑片P从最左端A滑到最右端B的过程中，小灯泡的I-U图像关系如图乙所示。（电阻丝的阻值不随温度变化）求：

（1）小灯泡的额定功率；

（2）电阻丝AB的阻值；

（3）当AB连入电路的阻值R₁=2.5 Ω时，灯泡消耗的功率为3.2 W，此时灯丝的阻值为多少。

【分析】本题情景简单、条件清晰、从两用电器阻值均发生变化的角度立意，是以前电学计算比较少见的，它仍将欧姆定律、电功、电功率的计算有机的融入其中。本题第（1）问求小灯泡的额定功率，审题时应从 “滑片P从最左端A滑到最右端B的过程中，小灯泡的I-U图像关系”的叙述中提炼出电压和电流的信息来解答。第（2）问要在（1）问的思维过程基础上，从两个都是变化的电阻串联时找出各物理量之间的关系，运用欧姆定律计算得出电阻丝AB的阻值。第（3）问在充分理解（2）问的基础上由小灯泡的消耗的功率来求出电压，再由图像得到电流，结合（1）问中的电压，通过欧姆定律、电功率公式及数学方程式求出AB连入电路的电阻，思维量达到最大。

三、对初中物理教学的建议

1．求变：教师的教学理念要变，改进教师的教学方式及学生的学习方式。将教学重心从过分强调知识的传授和积累向培养学生的学习兴趣、学习方式、学习愿望和学习能力的培养方向转化，使学生成为主动获得知识的主体，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

2．求源：重视概念的形成和规律的建立过程。教师对中考片面的理解，使得初中物理教学只注重习题教学而忽视了对物理概念、规律形成过程的教学。造成进入学生大脑的知识是僵硬的，学得越多死知识越多，长期如此，不仅师生消耗大量的时间和精力，还造成学习潜力得不到挖掘，越学越吃力，打击学生学习的积极性。越是原始的知识，迁移能力就越强，因此，对知识本身的理解和知识意义的建构，在知识获得的初期十分重要。

3．求真：突出学科特点，重视能力培养。2011年物理试题中知识的应用，除要求知识本身的理解和知识意义的建构外，还在能力上提出了较高的要求，如观察能力、审题能力、理解分析能力、实验能力、归纳和表达能力以及应用数学知识处理物理问题的能力等，只有真正做到既能理解又能应用的程度，才能达到知识与技能、过程与方法的教学目标。

4．求高：教师站位要高。教师站位高不仅是知识层次，教学能力，也包含对《课程标准》的理解程度、有明确的教学目标等，在教学中做到游刃有余，举重若轻。引导学生加强知识的横向联系，从不同角度解读所谓的旧知识，达到灵活运用的程度。

5．求低：重视基础知识和基本技能教学。关注基础教育的基础性、普及性，面向全体学生，使大多数学生的都有所收获。教师要区分讲授新课还是初三总复习，不能时时刻刻瞄准中考。其实即使是中考试题也有约70%左右的容易题和中等难度题，基础知识和基本技能教学不应弱化。因此，教学中避免那些大题量，高难度，怪方法等做法。

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