透过高中物理新课标教材看课程标准

新的物理课程标准突出了实践，强调了知识运用于生活、技术、社会，重视发挥物理课程在科学素养、情感态度、社会价值观等领域的教育功能，其中尤为重要的是在能力要求上，要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、思维能力、应用物理知识分析问题和解决问题的能力，充分展示了“进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”为根本的培养目标，与以往的一味追求使学生获得系统、严密、准确的物理知识观念相比较，可以说发生了质的变化。由人民教育出版社编写的《普通高中课程标准实验教材》系列物理实验教材，将新课程标准的理念体现得淋漓尽致。

一、采用模块教学──增大了学生学习的自主性

“模块课程”最早见于20世纪60～70年代的职业技术教育课程，如国际劳工组织开发的MES（模块技能组合课程模式）和加拿大的CBE（能力教育体系）。这种课程从工业生产中将功能相关的零件组合在一起成为“模块”的做法得到启发，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块课程。每个模块都是一个相对独立的课程单元，对准特定的教学目标，内容相对完整，评价要求明确。模块与模块之间有一定的衔接关系，可以方便地进行组合。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点，可以涵盖更为广泛的主题，打破学科的界限壁垒，灵活地进行组合，可以为学习者提供更多的选择。

新高中物理课程将高中内容分为必修和选修三个系列共12个模块，各系列模块的基本情况和特点如下。

物理1、物理2为共同必修模块，是所有高中学生共同学习的内容，主要涵盖了中学物理的核心内容，使学生经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为选修模块的学习做准备。

选修1系列包括两个模块，侧重于物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修2系列包括三个模块，比较注重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修3系列包括5个模块，本系列各模块侧重让学生比较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。

高中物理课程采用“模块教学”，就使得新课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，拉大了不同系列和课程间在深度和难度上的差距，可以更好地适应不同学生的智能特点和兴趣爱好，是过去长期采用的学科课程所无法比拟的，配合新课程在其他方面的改革，保证新课程所追求的基础性、时代性、多样性和选择性等目标的实现。

二、知识体系的调整──更符合学生的认知规律

与以往的物理教材相比，课程标准实验教材的知识体系有了较大的变动，就力学部分而言，以前的教材都是先学习力，然后在讲解运动的描述有关知识；而新课程标准实验教材是先学习运动的描述，再讲物体间的相互作用规律。我们知道，力是使物体运动状态发生改变的原因，力与运动状态变化存在着因果关系，前者是告诉学生原因在看结果，而后者却是使学生先认识现象，根据认知规律很容易使学生产生想要知道现象产生的原因的需求。此外在机械能一章，也先从追寻守恒量入手引入能量的概念，然后再学习功的有关知识，与以前的安排相比也更加符合人们认识自然的规律。

三、实验的安排不同──充分体现科学探究

以往的教材都是将实验集中于教材的最后，而且多数实验都是验证性实验，对学生的探究能力的培养没有丝毫作用。新课程标准实验教材将实验穿插于课本当中，都采用了实验探究在学习结论的模式，对提高学生的探究能力和科学素养起到了积极的推动作用。例如牛顿第二定律的学习，新课程标准实验教材就采用了先安排实验探究加速度与力、质量的关系，再单列一节课学习牛顿第二定律的模式，较以往有了很大的改观。此外，在匀变速直线运动的速度与时间关系、动能定理等知识的学习中，也都采用了先实验探究，再理论学习的模式，充分突出了注重过程与方法的新课程理念。

除了实验探究外，理论探究在新课程实验教材中也有所体现。如重力势能的学习，摒弃了以往直接给出重力势能定义和表达式的做法，采用了先从理论上探究重力做功的特点，找出既与重力做功联系密切，由于势能特征相一致的具有特殊意义物理量，然后再根据第一节中学习的知识将定义为物体的重力势能。

探究内容的增多，对于提高学生发现问题、处理实验数据、分析论证、交流合作等科学素养起到了巨大的促进作用。

四、阅读材料的变化──充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”

新课程标准实验教材中以不同形式设置了大量的课外阅读材料，主要包括与科技、社会相关的“STS”、介绍物理学史、科学发展历程的“科学漫步”、作为课堂知识的有效补充让学生动手动脑的“做一做”等多种形式。这些材料为在物理学习中对学生进行德育教育提供了良好的素材，同时也有利于激发学生的学习兴趣，为高考中的信息题准备了充足的原材料。因此，在实际教学过程中，我们应该采取灵活多样的教学形式，突出各种阅读材料的地位，挖掘阅读材料的内在潜能，使阅读材料充分发挥它的作用。

此外，该系列实验教材还有许多亮点，但也存在一些不足，最主要的问题在于过分淡化了学科知识体系，很不利于学生的发展，因为知识的理解、掌握和适量的积累是学生发展的基础，基础不牢，智力也好、能力也好、创新能力也好，都不可能有充分的发展。因此，在使用该系列教材的过程中如何保障学科知识体系的完整性，如何使学生在学科领域中所学的知识融会贯通，成为一个有机的整体而不只是一些零星的碎片，需要我们在教学过程中给与充分的关注。

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