《压强》的教学绕不开的是压力,而压力教学绕不开的是压力与重力的区别以及压力的方向,如果将其单独列出作为一节课来学习,也不为过。旧版教材《压强》一节中专门有一个小标题:压力,有些教师在这节课的处理上就采用2课时,第一课时压力,探究压力的作用效果与哪些因素有关,第二课时压强的概念、公式、计算及增大和减小压强的方法。但偏偏新版教材中根本就没有涉及到有压力的部分,原因可能是前面已学习《弹力》,而压力仅仅是《弹力》的一种,所以编者可能想当然地认为理想的学生就会族类旁通。可是编写者在《弹力》中仅仅涉及到发生弹性形变时产生的弹力,重点在于弹簧测力的原理及其使用。对于现实生活中观察不到形变的压力,教材根本就没有涉及到。而现实的生活中偏偏学生还将重力压力混为一谈,有错误的前概念。
如何既暴露出学生错误的前概念,又能为《压强》的教学扫清障碍,同时还不会在一节课中喧宾夺主,抢了《压强》教学的风头,徐沟镇中的刘建华老师看似随意的一个设计,还真起到了这样的作用。
她首先出示了三张图片,图片中准确地画出了压力的示意图:图一,一个小孩坐在地面上;图二,一只手正往竖直的墙面上压图钉;图三,一个人正舒适的躺在一张有斜靠背的摇椅中。当然这三张图片都来源于现实生活中常见的现象,但是图中的人物都是卡通形象,甚是可爱,紧紧吸引了学生的眼球。
当学生还在欣赏图片时,她不经意地抛出了早已设计好的问题,上面三幅图中所表示的是重力吗?如果不是,是什么力?它们有什么共同的特点?
仅仅用了5分钟时间,学生通过图片很快判断出不是重力,而是压力,共同的特点是垂直于接触面。于是教师板书:压力是垂直压在物体表面上的力。教学很快转入“探究压力的作用效果与什么因素有关”上了。
遗憾是的,学生在说出不是重力而是压力之后,教师也曾反问:“为什么不是重力?”学生回答:“重力用符号G,而图中是F”这样表面的现象将以区分时,教师并没引导和点拨学生从重力的三要素、力的作用效果、施力物和受力物的等全方位地将以区分。
当然,传统的处理方法是:先让学生画出这三幅图中压力和重力的示意图,然后针对学生压力的大小、方向、作用点的问题进行讲解,这样的处理,学生会再一次出现错误的前概念,进一步强化了错误影响;另一方面针对学生的问题进行讲解,时间会较长。
所以,无论如何,刘老师这样的教学设计,体现了教师对教材的自我设计与处理,体现了教师对教学过程的把握。刘老师是使用过旧版教材的教师,如何将新版教材和旧版教材有机结合,既不照搬,又能突出新版教材的特点,在这一方面刘老师的设计和处理体现了刘老师的教育智慧,提现了用教材教而不是教教材这样一个理念。
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