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大学物理教学改革的几点思考
来源查字典物理网| 2017-04-25 发表| 520 人浏览| 物理教研分类:教学参考

物理教研

  随着大众创业、万众创新时代的到来,创新性人才越来越被企事业单位重视。

  作为培养学生科学素养的大学物理课程,如何在培养学生的创新能力、综合素质等方面进行改革以适应新时代人才培养的需要,已成为目前各高校研究和探讨的重要课题。作为一名大学物理教师必须认真研究大学物理课程的教学内容,不断推进大学物理教学的改革和创新。

  1 要做到大学物理与中学物理的完美衔接

  大学物理不是一门新的学科,它是中学物理的深入和延伸。由于高考原因,大学生对中学物理的知识掌握比较好。因此,中学物理的基础对于大学物理的教学来说存在着有利的方面。然而中学物理的学习方法有时候也存在一定局限性,例如中学物理学习基本以高度抽象的习题练习为主。进入大学后,学生明显感觉到对大学物理教学的不适应,感觉到大学物理与高中差异很大,老师也不再以讲题为主。这必然使得一部分学生觉得无所适从。如何能够做到高中物理和大学课程的完美衔接呢?

  首先,大学物理教师要做好导向工作,使学生明确学习大学物理的目的[1],让学生学习新知识有信心,从而能够主动地去学习。其次,大学物理授课教师不仅要精通大学物理阶段的内容[2],还要熟悉中学物理内容,了解学生学习的思维方式。大学物理是对中学物理的一个扩展,教师在讲授大学物理新知识的时候,一定要先回顾高中物理对应的旧知识,以便学生可以更好的建构自己的知识框架。另外,很多物理概念在不同的学习阶段也是不同的。例如初中时学的电压概念,高中时开始叫电势差和电动势,大学物理中又称为电位差。这些名称的不同也会给学生带来一定的困惑,老师和要适时正确的给予引导。

  2 让学生从思想上重视物理课

  大学物理是针对大学低年级学生的基础课,学生刚经过高考,部分学生有学习倦怠情绪,想着先轻松一下。而且大学物理是基础课,学生认为又难又没用,因此就不愿意花精力好好学习。所以培养学生良好的学习心态非常重要。那么该如何培养学生的良好心态呢?

  首先,通过大学物理的绪论课程,给学生简要介绍大学物理在工科学生学习的地位和作用,告诉学生大学物理课不仅是为了学习物理知识,更重要的是培养学生思考问题的方法、研究问题解决的能力以及严谨的科学态度,使学生从根本思想上重视大学物理课程的学习,并建立积极的学习心态。其次,在教学中要先把相应的高等数学知识进行复习,避免学生因为忘了数学公式而对物理学习产生畏难情绪。例如,向量、微积分运算等,就需要在课前复习。再次,教学中注意物理学史内容的引入。由于复杂难懂的物理公式太多,使得很多学生认为物理规律的发现也非常复杂,物理学家都异于常人。但事实上,很多着名的物理规律的得出都是来源于生活中常见的现象,只是物理学家更善于观察和、思考和总结。最后,注重新式教学手段的使用。现在网上有很多教学资源可以用到课堂上。借助多媒体演示平台,任何演示实验都可以在课堂上呈现出来,使学生得到直观的印象。特别是一些体积较大的、危险性强或者容易出现失误的演示实验,都可以用视频的形式课上演示。

  3 依据专业特点,加强专业渗透

  3.1 加强专业思想渗透

  大学物理在多数工科院校是学生进入大学后在第二、三个学期开设的一门基础课程。此时,由于学生对自己专业的了解还不够深入,这就需要基础课老师给予合理的引导,同时把物理教学内容与学生相关的专业知识进行联系,渗透专业思想教育[3]。例如对农林专业,可以把光学和热学的知识和植物的光合作用相结合;对于计算机专业,在讲授激光的原理或者磁性材料的性质时,可以介绍一下光盘和硬盘在存储数据方面的区别;对电子

  信息工程专业,在讲授电磁感应原理时可以介绍一下电磁炉的结构和原理。总之,这样可以有效的加强物理知识和专业知识的联系,让学生清楚的知道物理是其将要学习的专业课的基础,从而激发他们学习物理的兴趣。

  3.2 依据专业特点适度调整教学内容,合理规划教学侧重点

  大学物理是理工科各个专业必修的公共基础课程之一,但承担大学物理课程的教师往往出身师范类大学,缺乏对高校其他各专业知识的了解。因此,大学物理教学中,往往对每个专业的学生统一采用相同的授课计划,相同的授课内容,相同的授课重点,甚至很多学校实行基础课全校统考。加之师范大学出身的物理教师由于其本身的纯理科知识背景,在对知识内容进行剖析与讲解时,难免会重点讨论理想化的模型,造成学生学习的知识体系中,理论与实际严重脱节。这样的教学方式对学生的未来发展是有害的。大学物理教师应该针对不同专业的学生讲授不同的知识,考虑各个专业的不同,应在完成最基本知识模块教学的同时,适当的增减教学内容。例如,化工专业的学生认为热学与专业课程联系最为紧密,而力学和电磁学往往与专业联系不大;电子电气专业的学生认为电磁学联系最为紧密,而力学、热学与专业课的联系相对较低;机械机电等专业学生认为力学和电学联系较为紧密。电子工程专业学生对电磁学、光学知识需求多一些;而信息专业的学生认为电磁学联系最为紧密,振动和波动联系最低。

  大学物理同时还存在内容多学时少的问题,也应该根据专业实际情况增减教学内容,而不是直接删掉与实际应用有关的内容。要解决这个问题,可以把大学物理课程设计为“必须+选修”的形式。把各个专业通用的内容设计为必修模块,例如质点运动学和电磁学基础理论。把与各类专业结合紧密的部分设计成选修模块,供不同的专业学生选择。例如电子技术专业需要增加热敏、光敏等传感器知识,了解示波器等仪器的工作原理。机械工程类的专业增加刚体力学和振动的技术应用等知识,园林技术和食品科学等专业增加热学、光学知识等。同时可以把与专业相关的物理前沿知识引入到选修模块中,作为与专业相关的专题介绍。

  4 利用现有资源,开阔学生眼界

  为了使学生的理论知识尽快的与实践相结合,我们可以通过作业的形式,让学生从网上搜索资料并完成相关的科技制作等,同时引导学生参加各省市的大学物理实验竞赛等比赛项目,让学生可以走出校门交流学习。从而使学生能够很清楚的了解自己所学的理论知识有哪些应用、如何应用、还需要哪些相关知识的作为进一步学习的辅助。例如,我校3名计算机专业的优秀学生,利用比赛的机会,在老师的指导下,自主设计制作了一个多功能机器人。其中运用了力学的原理制作主体,结合电磁学的知识设计电路,利用传感器接收信号,利用高级语言程序控制其运行。学生在制作过程中,逐渐的体会到大学物理知识在各个方面的广泛运用,既开阔了学生的眼界,又提升了学生的知识水平。

  总之,所有理工科专业学生学相同的大学物理内容这种模式,已经不适合于现代的教育体系,急需有针对性地改进与完善。

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