大学物理教学改革的几点思考_教学参考-查字典物理网

　　随着大众创业、万众创新时代的到来，创新性人才越来越被企事业单位重视。

　　作为培养学生科学素养的大学物理课程，如何在培养学生的创新能力、综合素质等方面进行改革以适应新时代人才培养的需要，已成为目前各高校研究和探讨的重要课题。作为一名大学物理教师必须认真研究大学物理课程的教学内容，不断推进大学物理教学的改革和创新。

　　1 要做到大学物理与中学物理的完美衔接

　　大学物理不是一门新的学科，它是中学物理的深入和延伸。由于高考原因，大学生对中学物理的知识掌握比较好。因此，中学物理的基础对于大学物理的教学来说存在着有利的方面。然而中学物理的学习方法有时候也存在一定局限性，例如中学物理学习基本以高度抽象的习题练习为主。进入大学后，学生明显感觉到对大学物理教学的不适应，感觉到大学物理与高中差异很大，老师也不再以讲题为主。这必然使得一部分学生觉得无所适从。如何能够做到高中物理和大学课程的完美衔接呢？

　　首先，大学物理教师要做好导向工作，使学生明确学习大学物理的目的[1]，让学生学习新知识有信心，从而能够主动地去学习。其次，大学物理授课教师不仅要精通大学物理阶段的内容[2]，还要熟悉中学物理内容，了解学生学习的思维方式。大学物理是对中学物理的一个扩展，教师在讲授大学物理新知识的时候，一定要先回顾高中物理对应的旧知识，以便学生可以更好的建构自己的知识框架。另外，很多物理概念在不同的学习阶段也是不同的。例如初中时学的电压概念，高中时开始叫电势差和电动势，大学物理中又称为电位差。这些名称的不同也会给学生带来一定的困惑，老师和要适时正确的给予引导。

　　2 让学生从思想上重视物理课

　　大学物理是针对大学低年级学生的基础课，学生刚经过高考，部分学生有学习倦怠情绪，想着先轻松一下。而且大学物理是基础课，学生认为又难又没用，因此就不愿意花精力好好学习。所以培养学生良好的学习心态非常重要。那么该如何培养学生的良好心态呢？

　　首先，通过大学物理的绪论课程，给学生简要介绍大学物理在工科学生学习的地位和作用，告诉学生大学物理课不仅是为了学习物理知识，更重要的是培养学生思考问题的方法、研究问题解决的能力以及严谨的科学态度，使学生从根本思想上重视大学物理课程的学习，并建立积极的学习心态。其次，在教学中要先把相应的高等数学知识进行复习，避免学生因为忘了数学公式而对物理学习产生畏难情绪。例如，向量、微积分运算等，就需要在课前复习。再次，教学中注意物理学史内容的引入。由于复杂难懂的物理公式太多，使得很多学生认为物理规律的发现也非常复杂，物理学家都异于常人。但事实上，很多着名的物理规律的得出都是来源于生活中常见的现象，只是物理学家更善于观察和、思考和总结。最后，注重新式教学手段的使用。现在网上有很多教学资源可以用到课堂上。借助多媒体演示平台，任何演示实验都可以在课堂上呈现出来，使学生得到直观的印象。特别是一些体积较大的、危险性强或者容易出现失误的演示实验，都可以用视频的形式课上演示。

　　3 依据专业特点，加强专业渗透

　　3.1 加强专业思想渗透

　　大学物理在多数工科院校是学生进入大学后在第二、三个学期开设的一门基础课程。此时，由于学生对自己专业的了解还不够深入，这就需要基础课老师给予合理的引导，同时把物理教学内容与学生相关的专业知识进行联系，渗透专业思想教育[3]。例如对农林专业，可以把光学和热学的知识和植物的光合作用相结合；对于计算机专业，在讲授激光的原理或者磁性材料的性质时，可以介绍一下光盘和硬盘在存储数据方面的区别；对电子

　　信息工程专业，在讲授电磁感应原理时可以介绍一下电磁炉的结构和原理。总之，这样可以有效的加强物理知识和专业知识的联系，让学生清楚的知道物理是其将要学习的专业课的基础，从而激发他们学习物理的兴趣。

　　3.2 依据专业特点适度调整教学内容，合理规划教学侧重点

　　大学物理是理工科各个专业必修的公共基础课程之一，但承担大学物理课程的教师往往出身师范类大学，缺乏对高校其他各专业知识的了解。因此，大学物理教学中，往往对每个专业的学生统一采用相同的授课计划，相同的授课内容，相同的授课重点，甚至很多学校实行基础课全校统考。加之师范大学出身的物理教师由于其本身的纯理科知识背景，在对知识内容进行剖析与讲解时，难免会重点讨论理想化的模型，造成学生学习的知识体系中，理论与实际严重脱节。这样的教学方式对学生的未来发展是有害的。大学物理教师应该针对不同专业的学生讲授不同的知识，考虑各个专业的不同，应在完成最基本知识模块教学的同时，适当的增减教学内容。例如，化工专业的学生认为热学与专业课程联系最为紧密，而力学和电磁学往往与专业联系不大；电子电气专业的学生认为电磁学联系最为紧密，而力学、热学与专业课的联系相对较低；机械机电等专业学生认为力学和电学联系较为紧密。电子工程专业学生对电磁学、光学知识需求多一些；而信息专业的学生认为电磁学联系最为紧密，振动和波动联系最低。

　　大学物理同时还存在内容多学时少的问题，也应该根据专业实际情况增减教学内容，而不是直接删掉与实际应用有关的内容。要解决这个问题，可以把大学物理课程设计为“必须+选修”的形式。把各个专业通用的内容设计为必修模块，例如质点运动学和电磁学基础理论。把与各类专业结合紧密的部分设计成选修模块，供不同的专业学生选择。例如电子技术专业需要增加热敏、光敏等传感器知识，了解示波器等仪器的工作原理。机械工程类的专业增加刚体力学和振动的技术应用等知识，园林技术和食品科学等专业增加热学、光学知识等。同时可以把与专业相关的物理前沿知识引入到选修模块中，作为与专业相关的专题介绍。

　　4 利用现有资源，开阔学生眼界

　　为了使学生的理论知识尽快的与实践相结合，我们可以通过作业的形式，让学生从网上搜索资料并完成相关的科技制作等，同时引导学生参加各省市的大学物理实验竞赛等比赛项目，让学生可以走出校门交流学习。从而使学生能够很清楚的了解自己所学的理论知识有哪些应用、如何应用、还需要哪些相关知识的作为进一步学习的辅助。例如，我校3名计算机专业的优秀学生，利用比赛的机会，在老师的指导下，自主设计制作了一个多功能机器人。其中运用了力学的原理制作主体，结合电磁学的知识设计电路，利用传感器接收信号，利用高级语言程序控制其运行。学生在制作过程中，逐渐的体会到大学物理知识在各个方面的广泛运用，既开阔了学生的眼界，又提升了学生的知识水平。

　　总之，所有理工科专业学生学相同的大学物理内容这种模式，已经不适合于现代的教育体系，急需有针对性地改进与完善。

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