论趣味性教学在初中物理教学中的运用

　　物理学科与其他学科最大的不同之处是，它有着高度的抽象性和严密的逻辑性特征，对学生的学习接受能力和逻辑思维能力有着极高的要求，若我们采取的教学方法不当，学生就会对物理学科产生畏难和恐惧心理，甚至发展到谈物理色变的程度。所以，作为一名初中物理教师，我们应该想方设法提高物理教学的趣味性，让学生以轻松、愉快的心态投入物理课程的学习。下面，本文就结合笔者自身的教学实践，对初中物理的趣味性教学进行一番详细的描述和探究。

　　1 设计精彩有趣的课堂导入，激发学生对物理知识的学习兴趣

　　有相当一部分教师，在一节课的开始直接引出课题，然后进行相关知识点的讲解和分析，中间没有过渡，这就容易造成学生对课程学习产生不了兴趣，注意力很快被其他事物所分散。其实，一节课的开端？D?D导入环节，尽管只有短短的几分钟，我们却不能小瞧它所起的作用，它直接决定着学生在这节课是否会集中注意力，决定着这节课教学质量的高低。所以，作为一名初中物理教师，我们应对这一环节给予高度重视，并设计得精彩有趣、奥妙无穷，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，使学生兴致勃勃地进入到物理知识的学习中。比如，在学习八年级上册中的《走进神奇》这节内容时，在导入环节，我对学生说：“同学们，在大自然中，存在着很多神奇的现象，如我们生活的自然环境五光十色，每种物体有它各自的色彩，但是，这些艳丽的颜色在漆黑的夜晚会统统消失；每当太阳即将下山时，天边就会出现红色的霞光；人们根据生活实践，总结出来了“冬不穿白，夏不穿黑”的道理；两个相同的鸡蛋，一个生蛋一个熟蛋，不把鸡蛋打破人们也能进行正确区分……那么，你们知道其中缘由吗？”如此与学生生活接近且充满趣味性的问题，立即吸引了学生的注意力，他们都睁大眼睛用好奇的眼光盯着我，“今天这节课，我们就一起走进神奇的物理世界，去探索我们所生活世界的无穷奥妙。”这样，我通过在导入环节提出富有启发性和趣味性的问题，使课堂教学气氛变得活跃起来，学生也对物理知识产生了浓厚的学习兴趣。

　　2 引入直观化教学工具，创设生动形象的教学情境

　　如今，随着我国社会经济和科学技术的迅速发展，以多媒体计算机为中心的直观化教学工具正被广大中小学所采用。所以，在初中物理课堂上，我们就可以具体的教学内容和学生的认知特点为依据，适当引入直观化教学工具，使学生以一种愉悦、快乐的心态投入对物理新知的学习和探索中。比如，在学习八年级上册中《光的折射》这节内容时，我就利用直观化教学工具，为学生呈现了多种与光的折射相关的美妙现象，如青岛西海岸的海市蜃楼；杯子中盛满水，将筷子斜插到杯子底部，从侧面斜视水面，发现水中筷子弯折；把一块厚玻璃放在钢笔面前，笔杆看起来好像错位了；一只长方形的鱼缸里养一条金鱼，从鱼缸的拐角处观赏，看到鱼缸内有两条大小、神态都一样的鱼……这样，我通过运用直观化教学工具创设生动形象的教学情境，既使学生初步领略了折射现象的美妙，获得了对自然现象的热爱、亲情的情感，也为下节内容的进行做好了铺垫，获得了事半功倍的教学效果。

　　3 积极开展课外实践活动，加强学生的物理知识体验

　　物理作为初中阶段的关键性学科，从长远的角度来看，仅仅在学校里学到的物理知识还太少了，远远不能满足实际需要。所以，授之以鱼不如授之以渔，在传授知识的同时，更重要的是学习能力的提高，即做到会学习，想学习，这样会使学生终生受用。作为一个物理老师，在教学过程中最关键的是积极主动地使用趣味性语言，激发学生学习兴趣，创造生动活泼的课堂气氛，为学生以后的学习和教师的教学做铺垫。《义务教育物理课程标准》中指出：“让学生通过学习和掌握物理学的基础知识与基本技能，将其运用于实践，为以后的学习、生活打下基础。”所以，我们不应只将学生拘泥于教室进行闭门造车，还应多开展一些课外实践活动，从而使学生的初中生活变得丰富多彩，让学生感受到由学习物理带来的乐趣，并以此加强学生对物理知识的体验。比如，在学习了九年级上册中的《水资源危机与节约用水》这节内容后，我要求学生四人为一组，对学校的用水情况进行调查，写一份调查报告，并书写一份有关节约用水的倡议书。除此之外，我还让他们对学校周围水资源的污染

　　情况进行调查，了解水污染现状、寻找水污染源，并提出一些净化水资源、节约水资源的具体措施。这样，我通过开展课外实践活动，一方面帮助学生巩固了所学物理知识，加强了学生的物理知识体验，另一方面使学生认识到了原来物理课程并不是自己想象的那般枯燥乏味，只要用心体会，就可发现它的无限魅力和独到之处。

　　4 教师要善于激发学生的学习兴趣

　　激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

　　4.1 教师要从创设情境入手培养学生的学习兴趣

　　教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲大气压强一节时，教师首先向学生提出问题：鸡蛋大广口瓶口小鸡蛋会不会掉进去？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变亮变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

　　4.2 教师要以良好契机诱导学生学习兴趣

　　物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为基点，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使学生兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：讲“大气压强的大小”时，通过网络下载实验，测出大气压强值为76厘米水银柱，然后利用水来侧定大气压强值得到大气压强值为10米水柱产生的压强，说明大气压强之大。学生通过实验的观察，加深对大气压强的理解，增强探究科学知识的兴趣。

　　总之，我们要摒弃以往对学生进行“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，转而采取能活跃课堂气氛、增添课堂活力的教学策略，从而使学生都兴趣盎然地投入物理课程的学习中。

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