浅议合作学习在初中物理教学中的运用

　　合作教学有助于学生对知识点的沟通，实现思维互补，从而达到共同进步的目的，大大改善了传统教学模式，也顺应了社会对高素质人才需求的发展要求，丰富了初中物理教学的方式和模式，？o物理教学注入了新思维、新元素，活跃了课堂气氛，构建了高效课堂，使学生真正地利用课堂，学习思维逐渐完善和成熟，充实了物理学习的技能，为日后生活奠定基础。

　　一、物理课堂学习中的不足

　　1.合作流于表象，缺乏实质

　　我们目前开展的合作学习停留在表面，虽然课堂上包含小组讨论、演示、研究、操作等一系列过程，使得课堂氛围十分浓厚，但所谓的合作学习只存在于形式上，没有深入学生的学习思维中，表现在学生分工不明确、小组学习中角色固定，使得学生没能全面发展，做不到小组成员共同参与，致使小组成员共同进步的目的无法实现。课堂教学中，教师硬套网络教学课件，合作学习是在固定模式下展开的，忽略了教学实质，没能结合实际，学生对教学核心把握也只浮于表面，其教学模式的出发点都是教师以网络课件为依据，未能联系实际，没有实现合作学习的教学初衷。

　　2.合作学习的目标不明确，缺乏独立思考

　　目前，教学中大部分教师还没有真正应用到合作学习思维，教师过分强调教学任务，强调完成自己的教学计划，对学生合作学习的具体效果关注得不够，合作学习教学缺乏实践。致使学生关于小组合作学习缺乏一个明确的认识，学习目标不够明确，学生忙于小组交流沟通，通过与别人的沟通消化自身知识点。小组中主动学习的学生更加积极，思维更加开拓；但对于知识结构偏弱的学生，更加纵容了其惰性思维。有不少教师往往很注重自己课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习。更多的学生没有确切的学习步骤，体现出瞎忙乎、白忙乎的学习状态，学习效率也是事倍功半。教师更加注重学生成绩，偏离了教学是为提高学生综合素质的宗旨，看似活跃热闹的课堂掩盖了学生独立思考问题的机会，所以目前的合作学习只是一种“少数人主动学习，多数人盲目游离”的状态，要实现合作成员共同进步的目的是相当困难的。针对目前小组合作教学存在的不足，我们要究其原因，重新定位，科学地展开教学。

　　3.教师深入度不够，总结评价不到位

　　教师对合作学习的模式理解得不够透彻，没有深层了解学生的学习状况，对物理教学大纲的目标尚不清晰，师生存在的互动停留在表面，课堂教学缺乏明确的任务和主题，学生更多的是放任自流，没有形成合作模式。教师是把控课堂的指挥长，若教师存在专业能力缺陷，对课堂节奏把控不足，往往就会造成课堂效率低，使得本来学习能力有限的同学失去学习兴趣，所以我们目前要搞清楚合作教学的问题所在，分析存在问题，解决问题，强化合作交流学习的作用。

　　二、从教师、学生、学校、社会等方面出发，共同促进小组合作教学效率，培养高素质人才

　　1.师生合作，保证课堂效率

　　想要保证物理教学中课堂的积极有效性，我们不仅需要确立学生在课堂上的主体地位，还要抓好师生互动工作，避免传统教学中教师只负责传授知识的弊病。合作教学要求教师在引导和传授教学知识点后，多创设合理的情境，加强师生互动，加强实践教学。构建更加规范的合作学习模式，师生之间的互动是实现真正意义上的合作学习的基础。关于一些依靠实验展开的教学任务，教师要设计直观、易于理解的方法和情境，树立学生对物理实验的好奇心。甚至可以设计几次学生易错、易混的实验和正确实验形成对比，加深学生对知识点的理解，也在潜移默化中减少了学生在以后学习中的误区，增强实际操作的规范合理性。

　　2.注重合作时的组内平衡互补

　　小组学习的总体目的就是要通过同学间的相互沟通，对知识点融合和拓展，互补思维，保障小组内成员的互补性，在活动开展过程中，特别要注意合作小组的不同成员。教师在分组的时候，充分考虑学生的差异性和各组成员的平衡性。各个学习能力层次的学生对同一件事物的理解能力是不一样的，具有很多的差异，这就是我们展开小组学习的条件，有差异才能取长补短，且更有利于成绩优异的学生开拓思维，保证组内成员同步发展。

　　3.注重合作时的评价方式

　　学习方法就要讲求成效，在物理学科学习中，我们在开展小组合作学习的学习任务时，还需同步给予合作评价的方式。每个学生都是小组的一个成员，小组学习也是以组内成员讨论分析为基础，所以小组的进步不仅是个人学习的进步，更体现了小组共同荣誉。所以，我们要考虑激发学生学习的主动性和沟通配合能力，注重各个学习小组的科学评价，注意评价的多样性，将教师评价与后期小组学习有效结合起来，从而为学生全面发展创造条件。例如在“电路连接实验”的学习中，以小组成员共同动手的方式，激发各小组的评比心理和实验积极性，教师给予合适的评价，促进小组实验经验总结。

　　4.注重合作时的职责落实

　　传统教学中，组内成员责任不明确，分工不具体，所以合作教学效果不佳。所以要进一步优化合作教学的教学方法，发挥小组学习的优越性，就要明确各个职责，让每个学生承担起各自小组的组内任务。物理教师在课堂教学中也要站在学生的思维高度上，设置易于初中生理解的实验情境，注重实验的灵活性和趣味性。关于组内评价的设置，要结合各组每位成员的分数情况，让学生体会到个人的成绩关系着集体的荣誉，提高学生对知识吸收能力的同时，也有效激发了学生的学习兴趣。在一段时间后，重新定位成员职责，让每个成员都能尝试到不同的工作任务，从而使学生的素质得到全面发展。

　　三、关于提高合作学习效果的相关措施

　　1.科学构建学习小组

　　小组学习的任何活动都是以小组为单位的，所以如何将班级成员构建成不同学习小组是后期合作学习成效的关键。选择综合能力较强的同学作为各自小组组长，然后考虑学生的学习能力、动手能力、组织能力将不同学生分配到各个小组。保证分组的差异性和合理性。

　　2.选取合适的教学内容

　　教师多选择一些趣味性的、从易到难的教学内容展开教学，活动开展前就安排布置小组活动后的目标，鼓励小组成员积极发言，最后教师做出科学评价，把控教学质量，突出小组学习的实效性。

　　3.要迎难而上

　　教学过程中难免会出现重点和难点，在个体学习中，学习能力偏弱的学生可能直接放弃考试中难度较大的题目，但在小组学习中，我们集所有成员思维，越是难度较大的问题越应该有意识地去发觉知识点，要树立小组成员共同“作战”的优越心理，不断征服物理学习中的“拦路虎”。

　　综合以上合作教学中的不足和促进小组学习的科学方法，得知学习就是不断扩充知识结构，消除所遇问题的过程，寻求难题的解决办法是小组合作走向高层次的任务也是标志，教师要引导学生展开思考，按部就班，将教学重心放在培养学生综合能力上，不只注重学生成绩。通过不断地解决物理问题，联系实际，举一反三，拓展学生思维和创新精神，从而培养出高素质人才，展现合作教学的优越性。

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