怎样开展探究性的物理教学_教学参考-查字典物理网

　　我们在探究式物理教学中所使用的几乎都是按照“老师示范―学生模仿―发现现象―教师归纳”的程序进行的，甚至有的教师一步步示范，学生被动跟随，对教师产生极大的依赖性。很大程度上忽视了学生的主体地位，其结构简单，结论统一且有序，仍在广泛使用，但极大地阻碍了学生的操作、观察能力、思维能力的发展。作者通过物理教学过程改进，并不断创造出新实验方案，用思想深度和实验现象结果激励学生；通过对实验进行不断设定疑点，建立良好的问题情境，引导学生去探索，取得了良好的教学效果。

　　一、创设实验情景，激发探究

　　在新课程标准中，强调学生要经过科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神和实践创新能力。

　　1.利用强大的网络功能，向学生演示实验，培养学生创新思维及其学习主动性。在实验教学中，让学生根据实验的目的和原理，在网上搜索信息，充分利用网络资源，自己设计实验方案。不同的学生，不同的实验组将会从不同的角度和不同的方式去设定探索方法，避免老师、教学材料对学生思维的抑制，以避免无意识地将学生思想放在一个特定的模式，有利于学生思维的发展，使学生的思维一直处于活跃的状态。

　　如，在教学“能源与能量守恒定律”中“能源环境与可持续发展”时，我没有使用课堂教学的方式，而是充分发挥信息技术的作用，让学生在网上搜集在人类使用能源的同时，给环境造成破坏与污染的例子，让学生了解到温室效应、酸雨的污染，然后让学生用实验来模拟温室效应，学生自主设定科学探究计划。不同的团体有不同的计划，有的用玻璃棒做一间小屋，放一个温度计，然后放在阳光下晒太阳；有的用透明塑料胶带纸搭窝，放上一只小虫子，放在白炽灯下照射等。这时，老师会发现学生具有强大的创造力，学生感到成功的喜悦，甚至连那些不热爱物理的学生也不由自主地加入了探究的行列，使学生的创新能力在潜移默化中得以培养。

　　在设计过程中，教师应鼓励学生大胆猜测，不要轻易否定，哪怕错误的也不要批评，如此可以更好地培养学生的创新意识、强烈的创新动机和自信心。通过创设情境，仿真模拟，改“测量、验证”实验为设计型实验和探究实验，培养学生的创新思维和创新能力。实验教学的创新应突出教学的风格，通过多媒体技术再现场景的过程，设计实验、进行实验、分析和演示。例如，马德堡半球实验中，传统的教学一般是老师先说涉及这个实验的故事，激发学生的兴趣，然后老师拿出一个塑料吸盘直接模仿实验。学生没有时间思考，实验结束了，结论也总结了。虽然实验简单，学生可以很容易理解，但这种教学方法并没有改变教学观念，没有给学生留时间。我采用两种不同的教学设计理念对两个班分别讲课，一个是用传统教学，另一个是利用信息技术进行探究式教学。我设计了一个简单的学习网络，网络数据采集和数据集成软件相结合，把奥托格里克当年在马德堡市进行的马德堡半球实验的壮观场面，通过计算机模拟再现给学生，让学生感受到当时的气氛和无限的力量，所以，在物理教学中渗透道德教育。然后让学生点击塑料吸盘在生活中的应用等，让学生置身于生活情境中，我再让学生准备好利用的实验器材，如吸盘、水、针筒、玻璃杯、吸管等，运用模拟实验方法，自行设计实验，探究马德堡半球实验蕴含的物理知识。然后，我把时间交给学生，让学生张开双手去探索实验，不管失败或成功，我只是引导，启发。正是由于学生有了自由空间，学生浓厚的兴趣，设计出使老师意想不到的实验，这才发现我们的学生充满创造力，可塑性非常高，非常活泼可爱！

　　通过对这两种上课模式的比较，我深刻体会到，第二种模式适应新课程的要求，也符合教学模式的认知规律。虽然这个实验相对简单，但教师不仅传授了知识，更重要的是让学生经历了科学探究的思维过程。

　　二、营造融洽氛围，引导探究

　　如果一个学生觉得课堂气氛是自由和安全的，他会有一个好心情，而不花时间来保护自己，不怕别人责怪，就会根据自己选定的目标不断进取，敢于想象，敢于表达自己的观点。所以，如果我们老师对学生来说是一种“无法接近、高高在上”的感觉，即使学生在学习过程中有一些想象和假设，他也不敢告诉我们，自然是不能对学生的想象力和能力进行训练与培养。因此，在探究教学中，教师要用发展的眼光看待学生提出的问题，通过想象提出问题，发现学生的闪光点，多激励表扬学生，学生的各种富有想象力的问题哪怕是荒谬的问题也必须积极面对，而不要挖苦讽刺。比如，上初三串并联电路时，可以让学生画出班级中两个电键、六盏灯的连接方法，可在黑板上画，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后老师点评，并向学生演示。甚至请学生去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习情绪会很高。再如，在讲“热学”时，教师提问：夏天天气闷热，怎样才会觉得凉快些？学生答：打开电扇。教师问：为什么？学生答：因为电扇吹的是凉风。教师拿出两个温度计，让学生把一个温度计放在电扇正吹着的地方，把另一个温度计放在？扇吹不到的地方，过两分钟看这两个温度计的示数竟然一样。这时，教师问为什么温度计所示温度会一样？然后讲解：这是由于天气闷热，人身体出了汗，电扇使空气流动，加速了蒸发，因而也加速蒸发时从人体吸热，所以人觉得凉快些。

　　教学中创造一个良好的实验教学环境，形成和谐的学习氛围，激发学生学习的积极性，使他们“迸发”出想象的“火花”畅所欲言，大胆提问，探究质疑，从而快速、灵活地掌握知识，不仅可以让学生发挥能力，也能获得学习的信心。三、结合生活实际，学会探究学生作为学习的主体，在物理世界的复杂性面前，非常有激情，充满兴趣，教师必须尊重学生的意愿，以开放的心态和观念，营造宽松、融洽、和谐、民主的学习环境，不能把上下课铃声当作教学的起点和终点，教学中要引导学生联系生活实际，应该向课外延伸。让学生知道自己身边到处都是物理现象和物理知识及规律，自然界中蕴含着无数的奥秘，教师要培养学生善于观察现象（问题）、研究问题、解决问题和总结知识及规则能力的习惯，并为终身学习奠定坚实的基础。比如，在学习力学知识，我适时安排了这样一个学生课外探究的问题：请回家看看他们最熟悉的交通工具自行车，尽可能列出与它相关的物理知识。如自行车轮胎、车把手塑料套、刹车踏板套等均为坚固花纹，增加了摩擦制动、手握力；刹车、刹车片增加了车轮钢圈压力，以达到阻止车轮滚动的目的。

　　结合物理教学情境的实际创设，不仅让学生感受到物理就在自己身边，贴近学生的生活，更符合学生的认知特点，也增加了学生的兴趣。从学生的生活经验和已有的知识出发，教师应通过生活中熟悉的事例，在课堂上向学生展示教材内容，缩小物理与生活的距离。如，在学习“大气压强”时，引入“打开汽水瓶，通过吸管就能把汽水吸进口里”“把挂衣钩紧压在墙上，就能挂书包、衣服”；又如，在学习“惯性”时，可先举例“当汽车突然启动时，车上的乘客会向后倾倒”“当汽车刹车时，车上的乘客会向前倾”“人跑步时脚碰到障碍物，总是向前摔倒。”从日常生活中剪刀、钳子、指甲刀、瓶盖起子、跷跷板等物体引出“杠杆”的教学内容。从鞋底的花纹的凹凸不平，引出“摩擦”知识。

　　探究性物理教学要提高学生的思维能力、动手能力、观察能力。科学实验形式内容多样性、班级组织形式不一样，不宜用一种形式去套那么多生动的、个性的、有鲜明特点的个体。因此，以学生为中心的探究性物理教学的课堂组织适合学生练习的形式，但也要发挥教师的创造性，不断探索和改进，以学生的发展为标准，以提高学生的科学素养。

　　总之，教师必须更新教育观念，牢固树立“以学生为中心”的思想，创造有利于学生主动学习的学习环境，充分挖掘学生的潜能，让他们真正成为学习的主人。

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