教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

（5分钟）

展示图片：一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球。

图１

提问：这幅图的内容是什么？能联想到什么？

阿基米德的名言：“给我一个支点，我能撬起地球”。显示了科学家基于科学理论的宏大气魄，也使我们接触到杠杆这个词。

观察，交流感想，并踊跃回答，说出自己的看法。

会心地接受，体会到“一人之力可以撬动地球，使用杠杆似乎是可以省力的”，急于了解有关杠杆的科学理论。

创设情景活跃课堂气氛，引入课题

新课教学

（30分钟）

一、杠杆

生活中有很多帮助人们工作的工具，实质上都是杠杆。

同学们能举出自己所知道的有关杠杆的实例吗？

出示钉有钉子的木板、未启封的饮料、羊角锤、起子等器材，让学生选择工具起出钉子、打开饮料。

同学们课前也准备了不少相关的工具，请拿出来操作一下，互相讨论一下你的感受，说一说我们在使用这些工具时，有什么共同特点？

这些工具在工作过程中，都像杠杆在撬动重石一样（投影片），可以绕一个固定点转动，本身没有变形。

阿基米德要的那个支点，是指图1中的哪个点？为什么这个点如此重要？

杠杆：能绕固定点转动的硬棒。

画出用杠杆撬动重物的示意图

杠杆五要素：

1．支点O：

2．动力F1：

3．阻力F2：

4．动力臂L1：

5．阻力臂L2：

点拨：力臂可简称为“点线距”

举出实例或拿出自己事先准备的实物，踊跃地上讲台操作，其余学生进行观察并讨论。

观察与思考后回答：工具在转动，可以省力，有一个固定点，工具没有变形。

观察投影片，对照自己使用工具的情形，确认这些特点的存在。

明白“支点”对构成杠杆的重要性。

观察黑板上教师的板示，在笔记本上画图，标出杠杆的五要素。

着重从数学角度确定力臂的定义，回答：“点”“线”“距”的含。

观察、思考后举手回答。

联系实际生活中的实例进行学习，再现生活情景，激发学习兴趣。

锻炼分析实际问题的能力。

二、杠杆的平衡条件

请同学们利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，做一个杠杆水平平衡实验。

我们可以用大物体平衡小物体，那么，在杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着怎样的关系？

将学生猜想写在黑板上，并鼓励有创意和科学思维的猜想。

发放学生分组实验器材。

请同学们利用老师刚才所发的实验器材，设计一个实验，对杠杆的平衡条件进行探究。

在学生进行初步设计后，组织交流设计思想，通过交流讨论，使学生明白：

（1）实验中动力和阻力是人为规定的；

（2）“怎样确定力臂”是这个实验的难点，可以在实验中使杠杆水平平衡，直接数出杆上的格子数就是力臂的大小；

（3）设计一个好的表格对探究活动是否能成功很重要。

请同学们针对所要测量的内容，参照教材P77所示“实验探究”，设计好实验步骤和记录表格，然后动手进行实验。

让完成情况较好的实验组报告实验结论，组织学生对上报实验结果进行分析。

综合学生的讨论结果，对板书中学生的猜想进行评价，得出正确结论。

杠杆平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂

或 F1L1=F2L2

学生猜想：

（1）动力×动力臂=阻力×阻力臂

（2）动力+动力臂=阻力+阻力臂

（3）动力/动力臂=阻力/阻力臂

熟悉并清点器材，学生设计实验，确定需测量的物理量、测量工具和测量方法；通过交流回答：

（1）动力和阻力的大小可以用钩码的重力和个数确定，或者用弹簧测力计测出。

（2）力臂大小可以通过数格子数确定。

（3）使杠杆水平静止是平衡，但在其他位置处于静止状态也是平衡。

分析数据，学生代表汇报实验结果。

对实验结论进行确认。

创设情景，学生参与游戏活跃课堂气氛，通过亲自体验，可以加深记忆，在激起兴趣的同时还可以降低后面设计实验的难度；

三、生活中的杠杆

（1）探究活动：

准备好一个书包、一根1．5米长的杆，

请一位同学体验撬书包的方式和感觉。

（2）将杠杆按其动力臂与阻力臂的相对长度分类，并对不同类型的杠杆的特点及功能做一总结。

体验撬书包的感觉：书包离肩很近，感觉轻松；书包离肩很远，感到吃力。发现杠杆在不同的情况下既可以省力，还可以费力。

理解杠杆分类原理，结合实际记忆不同杠杆的特点及应用。

切身体验，加深影响，让学生进一步体会到物理是有用的。

分类总结，便于记忆。

课堂小结

（5分钟）

我们这节课学习了什么？

要点：杠杆的概念；杠杆的五要素；杠杆的平衡条件；杠杆的分类。

难点：杠杆五要素的确定；画力臂。

学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。

促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表达能力。