让质疑贯穿于物理探究式教学的始末

一名学生的日记这样写到：“想不到只是一个小小的问题，在解决的过程中竟然有这么多的乐趣。通过实践体验和微型科研，我们把课堂上的问号变成了生活中的感叹号。在这个过程中，有我意想不到的巨大收获！我爱质疑，我爱故我在”。

这是北大附中河南分校的一名学生的真实感言，由此可见，质疑是学生主动学习的标志，通过质疑，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。”所以不难看出问题意识是思维的动力，是创新思维的基石！而在新一轮的基础教育课程改革大力倡导的探究式教学中，就是以问题为主线展开的，所以如何使质疑贯穿于物理课堂的探究式教学的始末就是每个物理教师应该思考的问题，我从以下几个方面来谈谈我的理解。

一、什么是问题？

所谓的问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它时产生的。问题是科学研究的出发点，是开启学生思维大门的钥匙。

二、为什么要质疑？

著名的物理学博士李政道说过一句很深刻的话：“中国古代讲究做‘学问’，而现在的学生都在做‘学答’。”其结果往往是墨守成规，缺乏创新，所以要真正的培养创造型人才，教师必须在教学中创设条件，让学生敢于质疑，勇于提问。

会质疑，是学生学会学习进而学会创造的开端，是学习活动的思维动力，从某种意义上讲，人类的一切科学成就，新思想、新观点、新方法、新的发明创造，都是从疑问开始的。如果我们的教学使学生只是在迷信书本和权威，在学习的过程中提不出问题，那么学生的思想和认识将会没有任何价值，创造力的发展更是不可能的。因此在教学中鼓励学生用探讨的方式进行学习，大胆的质疑，使学生的求知欲得到充分的满足。

三、要质疑什么？

质疑并不是说让学生去钻牛角尖，而是要引导学生学会用质疑的眼光去发现问题、解决问题，利用科学的方法寻找问题的答案，那么我们要教会学生去质疑什么呢？

1．要学生质疑题目和标准答案的准确性

有很多的物理题目都带有“欺骗性”，学生很容易上当受骗，从而得出错误的答案，所以这里就应该让学生去质疑，一定是“我错了吗？错在哪里呢？还是答案有问题？”

例如在高一的《功》这一节内容学完以后我们可以出这样一道题目：用一个大小不变的力F拉着一个物体在粗糙的平面上沿圆周运动一周，则在这个过程中拉力对物体做的功的大小为：（）

A．0 B．大于0 C．小于0D．无法确定

大多数的学生可能会马上错选为A，这样很自然的就把学生在学习过程中存在的问题暴露出来了。马上教师就可以顺势让学生去质疑自己的错误答案问题出在哪里──F是个变力，并且此时的位移s是不能简单的认为等于0的，所以做功是不会为0的。

2．要学生质疑一些物理现象和结论

如在初中学习《大气压强》时，很多的教师都会在上课前在装满水的杯子上用硬纸片盖住倒过来，发现水并不流出来，纸片也不落下。学生在感觉惊奇的同时，也会质疑水为什么不流出，纸片不掉下来！

在高中的《机械波》的教学中学生都有这样的一个印象，水波由近及远的传播，那么水面上的漂浮物也会沿着波的传播方向运动。而机械波的知识却告诉学生，波中的质点是不会随波迁移的。那么到底为什么会出现这样两个完全相反的结论呢？我们可以留给学生一个悬念，让学生去观察现象，展开探索，分析原因，总结结论。

3．要质疑教师的权威

教师是知识的传授者，教师在学生眼中是十分伟大的，因此绝大多数的学生对教师所讲的知识不论对与错，统统全盘接受，这样就养成了学生一种懒惰、依赖的习惯。实际上教师也不可能百分百的正确，教学中可能由于各种各样的原因，会在课堂上，讲评中出现知识上的错误等等，这时如果学生能够大胆的质疑，提出不同的意见的话，不仅可以训练学生的思维，又能及时的纠正教师在教学中所犯的错误，对于教师业务水平的提高起着积极的作用。

4．要质疑教材

教材是广大教育工作者的智慧结晶，凝聚着许多杰出物理专家的心血。但可能是由于校对、编排、印刷等原因，百密难免一疏。因此应指导学生在阅读时要留神，对那些不太严密，疏漏的地方，要破除迷信，大胆质疑，逐步养成独立思考，积极探索的习惯。如在人教版高二物理教材的《动量》这章中的P12页的例题中就出现了问题，原解答过程列出的方程为“”，而根据题设只表示速度的大小，不包括方向，与教材解答中的“”与“”的方向相反，为负值有所矛盾。这就要求教师在自身注意教材中的错误的同时，也要训练学生的质疑能力，去发现教材中的问题所在。

四、用什么方法去质疑？

“三分学，七分问”，在高中新课改中，我们应该把学生的质疑能力作为课堂评价的重要标准。那么我们用什么方法让学生去质疑呢？

1．首先教师要积极的给学生创设一个良好的物理问题情景

著名的心理学家皮亚杰认为：“只有当已有图式、认知结构和新的经验，既具有和谐、适应的因素，也具有不和谐的因素时，这种平衡才会克服不和谐的因素而建立起新的平衡。”他的观点表明，只有当感性输入和学生的现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，学生学习兴趣最大，这也正是我们所需要的问题情境。

在物理探究式教学中我们可以通过很多的途径来设计和创设问题情境。例如通过实验教学、实物展示，多媒体课件演示，让学生亲身体验、阅读相关材料等等多种方式来创设问题情境，从而激发学生的学习兴趣。

2．指导学生按照规范的程序深化、提高质疑能力

（1）课前质疑──开山铺路

课前质疑也就是指给学生在课前预留一些启发性的小问题，让学生先去观察、分析，再经过课堂的学习，使学生能够很好的掌握知识要点。如在《声音的传播》教学中，可以布置学生回家注意回声现象，怎么样才会听到回声？让学生产生质疑，提高学习兴趣，激发学习的动机。

（2）课中质疑──画龙点睛

物理本身就是一门以实验为基础的学科。课堂中有很多的演示实验，教师要充分利用这个特性来训练学生的质疑能力，积极培养学生的创新能力。

如：在《洛仑兹力》的教学中，教师可以先拿着U型磁铁去靠近电子束，学生会观察到电子束发生了偏转；掉转磁极，电子束向着相反的方向偏转。由此学生会产生很多的疑问，为什么电子束会发生偏转？既然偏转了电子束一定是受到了力的作用，是什么力呢？紧接着通过新课的知识学习，学生知道了其中的奥秘，教师再把前面的实验重新演示一遍，同时加入左手定则来验证，这样就起到了画龙点睛的作用。

（3）课后质疑──发掘能力

课后质疑就是在学习完新课以后，教师可以给学生布置一些和本节内容相关的一些问题，让学生在课余时间去继续研究，这样既能达到巩固知识的作用，又能实现提高学生发现问题、解决问题的能力。

实际上课后质疑也可以和课堂质疑融合在一起。它在中间起着一个承前起后的作用，将整个物理教学穿成一个完整的教学链，使学生形成一个良好的学习思维模式，勤于思考，精于探索研究，善于发现问题，解决问题。

五、质疑要达到什么样的效果？

通过质疑，学生不但掌握了必备的物理知识，更重要的是通过质疑使学生在探索创新的过程中渗透和运用一些创造性的方法，提出假设，建立新理论，给出新方法，从而培养学生的创新思维能力。

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