将简单上成经典——学习朱建廉大师《“追寻守恒量”教学案例》感悟

写在前面：近日在《中教参》（2011年第5期）上学习到江苏省南京市金陵中学特级教师朱建廉大师的《追寻守恒量》教学案例，从中深刻体会到大师就是大师，教学过程逻辑性特别强，能把简单的课上的如此经典，现将朱老师的经典的一些做法收集如下。

1、课题结构分析：追寻——守恒量。这节课要做的工作就是“追寻”，目标特征“守恒”。

感悟：通过结构分析一方面明确了本节课任务，另一方面也培养了学生文本分析能力，还能培养学生良好的审题习惯。

2、及时调动课堂氛围：（师）哎！对B同学如此精彩的表达怎么没有反应呢？（生全体）：掌声。

感悟：不要怜惜您的表扬。

3、板书追寻守恒量的必要性分析：

德国物理学家劳厄如是说：物理学的任务是发现普遍的自然规律，因为这样的规律简单形式之一表现为某种量的不变性，所以对守恒的追寻不仅合理，而且也是极为重要的研究方向。

中国物理教师朱建廉如是说：物理学、甚至普遍的自然规律，在结构上通常有两种最基本的形式，第一，形如：“x=y”而揭示因果关系的规律；第二，形如“x=x”而表现为守恒特征的规律。

因果关系：反映某几个量的瞬时关系by解难过程必须建立瞬间关系再累加方可。

守恒定律：表现某一种量的守恒特征；了解过程只需要比较始末状态即可。

感悟：仿名人提出自己的名句，比较丰趣，且名句提炼非常简洁，一针见血指出自然规律的两种表现形式，大师的功底可畏深矣！

4、板书追寻守恒量的示范性案例：

（师）既然守恒量是某个过程中表现出来的守恒特性，那么我们追寻守恒量时应该从何处开始呢？（生）首先应该确定某个具体过程，然后在这个过程中去追寻守恒量。（师）我们通过演示实验（单摆）来展示这个过程。

感悟：建立科学的研究方向，引导学生注意后续实验关注起点。

5、守恒量的统一：

过程中两个量的“此消彼长”是过种中存在“守恒恒”的必要条件。对于不同物理量的“消”与“长”的定量比较，必须将它们转换为一个物理量才能够进行。

感悟：逻辑分析多么自然，水到渠成的将小球高度变化转换成势能变化，小的速度变化转换成动能变化。

6、守恒条件

(师)指着摆动幅度变小的小球问：守恒吗？确实是空气阻力影响了小球的能量守恒。如果没有空气阻力的影响或者影响可以不计，小球的势能和动能在相互转化中保持总量守恒。

感悟：注重细节，研究更为全面科学。

7、近似守恒

（生）小球在实际摆动的过程中其总能量究竟是否守恒？（师）既守恒，又不守恒。物理量的守恒，无一例外的都要建立在某种特定的前提之上；物理量的守恒，往往都是囿于考察精度范围内的近似守恒。

感悟：精辟！就如卫星圆周运动一样，由于受空气微小阻力作用，轨道越来越低，每一个轨道上还可以近似看成圆周运动。

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