遵循认知规律，提高物理教学的有效性

界定教学的有效性其实应当根据要达到的教学目标是来确定。所谓“有效”,总是针对要实现的目标而言的,也就是说,我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学活动对要达成的目标有意义的程度大,我们就说这个教学活动是“有效”的。反之,如果我们的教学活动对要达成的目标没有什么意义或没有什么作用,那么这个教学活动则是无效的。

▼讨论教学的有效性必须首先端正对教学目标的认识,简单地把升学当成教学的唯一目标的做法,显然是狭隘和错误的。而如果按照新课程标准的要求,我们也可以对教学有效性进行界定:教学要达到三个方面的目标要求,也就是所谓的三维目标:知识与技能的目标、过程与方法的目标和情感、态度、价值观的目标,三位一体。

从教师工作的角度来看学生有效的学习需要依靠教师有效的教学,教师的有效教学是学生有效学习的基础。所以,

▼课堂教学的有效性也就应该包括:

▼教学设计的有效性(是否按照学生有效学习的目标进行教学设计)

▼教学内容的有效性(如课文内容的选择是否符合课程标准的要求和学生发展的需要,是否有利于培养学生的情感、态度和价值观)

▼课堂语言的有效性(有多少语言是废话,除去废话后有多少是真正有效的)

▼问题设计的有效性(哪些提问属于有效提问,哪些提问属于无效提问)

▼课堂活动的有效性(课堂讨论是只有形式还是形式为内容服务?学生的各种活动表演是为了满足形式的需要还是为了帮助学生理解所学知识、培养某种能力?)

▼教学交往的有效性(师生之间的互动、交流是否有效?课堂气氛是否融洽、和谐?)

▼教学手段的有效性(例如,使用多媒体技术时,是多媒体为教学服务还是教学为多媒体服务?)

▼课后作业的有效性(是布置有价值的问题还是把大量的重复性作业的进行简单叠加?)

▼教学评价的有效性(是既重结果又重过程的评价?还是只看学习结果的评价?)

要把涉及教学有效性的方方面面的问题贯穿起来解决,提高课堂教学的有效性。一种可操作性较强的办法就是

▼研究学生认知结构发展的规律和发展的需要,并且根据这种规律和需要来对我们要进行的教学活动进行思考、分析和设计、操作。

建构主义学习理论中发端于认知心理学的一些基本观点

▼认知心理学家们通过心理学实验和观察,得到的结论是:人的认知结构也与生物学上的结构一样,既不是事先就在头脑中的,也不是外部世界赋予的;个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。因此认识既不是起因于主体,也不是简单地起因于客体,而是主体与客体间相互作用的结果。

▼人的认知发展不是一种数量上简单累积的过程,而是一个能动的、连续的、不断建构的过程,同时这种建构是开放的,每一阶段都是前一阶段的延伸,而前一阶段的认知是后一阶段认知构建的先决条件。

▼根据认知心理学,人的认知发展过程中有三个基本概念:同化、顺化和平衡。

▼所谓同化,就是有机体把外部的要素整合进自己的结构中去的过程。▼当个体在感受到外部信息时,会对信息输入进行改变、过滤,按照自己的认知把它们纳入头脑中原有的认知结构之中,使之成为自身的一部分;同时,▼原有的认知结构内含得到了扩大。

从学习的角度来看,这个过程就是用已有的认知来解释、包容、消化新知识的过程。

正因为存在这样一种心理过程,所以我们必须十分关注学生在学习过程中,原有的认知结构是怎样的?他会怎样用原有的认知来解释新知识,要找到新旧知识的“连接点”,这种连接点▼也就是学生认知结构发展的“生长点”。找到这种生长点,是帮助学生顺利达成学习目标的关键。

▼所谓顺化,是指有机体调节自己内部的结构,来适应环境的过程。

▼当个体遇到有些新的信息无法用原有的认知结构来同化时,就会对原有的认知结构加以修改,或者重建以适应环境,这就是顺化的过程。

从学习的角度看,顺化也就是修改原来不完整、不全面,甚至是错误的概念、观点、方法从而得到新的认识,解决新问题的过程。

因此,我们在教学活动中,一是要先弄清楚学生原有的认知结构是怎样的?这种认知与新知识和新问题发生冲突的地方可能会在哪里?▼帮助、引导学生找到这些“冲突点”,加以分析、解决,调整原来的认知结构。二是要在教学中创设出能够与学生原有的认知发生冲突的,新的问题情境,通过这种冲突,使学生发现自己的认知缺陷,加以分析和解决,从而使认知结构得到发展。

▼所谓平衡,就是个体在连续不断地与环境交互作用和变化的过程中认知结构保持相对稳定的一种状态。稳定是变化的前提,没有稳定也就无从变化。

我们把同化、顺化、和平衡三个概念联系起来看一下,它们是这样的关系:

同化是认知结构数量的扩充,而顺化则是认知结构性质的改变。个体就是通过同化与顺化这两种形式来达到与周围环境的平衡:▼当个体能用现有认知结构去同化新信息时,他就处于一种平衡的认知状态;▼而如果现有的认知结构无法同化新信息时,平衡即被破坏,个体就会作出顺化,来修改原有的认知结构或创建新的认知结构,顺化的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点

因此,从认知心理发展的角度来看,帮助学生通过同化和顺化的来完成好自我调节使认知结构得到发展,是我们的一切教学活动的中心任务。这个任务完成得好的教学应该就是有效教学,这个任务完成得不好的教学应该就是无效教学。学生的认知结构能得到有效的发展,他必然就会体验到学习的快乐,如果学生的同化、顺化的心理过程难以完成,认知结构发展处处受阻,必然学得痛苦不堪。

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