物理知识生活化举隅_教学参考-查字典物理网

摘要:物理作为一门自然学科，它是建立在大量的物理现象和物理事实的基础上。这就需要我们教师在实际教学当中注意还原物理的本来面目——将物理知识生活化。本文结合笔者的教学实践谈一谈如何将物理知识生活化，以期对同行有所启发。

关键词：物理知识生活化

新课程将“从生活走向物理，从物理走向社会”作为理念。中科院院士冯纯伯说：生活中处处有需要思考的问题，处处有科学的影子。所以，搜集整理学生熟知的生活、生产事例，并且把这些生活知识融入物理教学当中，将物理知识生活化，不仅可以使学生深刻理解物理规律，同时可以激发学生兴趣，从而增强其物理学习的内驱力，扩大知识面，达到学以致用的目的。

笔者的实际教学来看，物理知识生活化可以有两个方向：一是用用物理知识来解释生活现象，让学生在理解生活现象的原理之后，更好的理解物理知识；二是用生活现象来类比相关的物理知识，为学生的学习提供一个线索，从而有利于学生来建构物理知识。

一、用物理知识来解释生活现象，有利于学生加深对物理知识的理解。

物理来源于生活，在现实生活中很多地方都用到物理知识。这样我们教师在教授物理知识的时候，可以将这些物理知识与现实生活联系在一起。学生由于具有现实生活的经验，根据建构主义理论，这样就容易掌握物理知识。下面举例说明。

案例1：笔者在教授新课程试验教科书选修3-5《用动量概念表示牛顿第二定律》的时候,为了让学生对动量定理( )形成深刻的认识，可以让学生思考铺磁砖的时候为什么用用皮捶，而不是直接用铁锤？从物理专业角度理解，根据动量定理，在动量变化量一定的情况下，时间越长，力越小，有利于防止磁砖被砸碎。如果学生对铺磁砖没有生活背景的话，可以接着举蹦极的例子，蹦极是年轻人喜欢的户外运动，一般是用软性绳索把人系住，从空中下落，体验失重带来的快感。请同学们想像蹦极如果换成细铁丝会怎样？学生肯定会大笑，因为那样就不是蹦极，就成自杀了。倘若学生对蹦极还是没有印象，可以让学生想像一下港台警匪片当中警察破门而入的情景，然后教师请学生观察思考，有没有老师这样破门而入的，教师表非常缓慢的出脚。学生大大笑以后自然就掌握了。即便当时有学生开小差，事后也可以据此作为线索来理解动量定理。

案例2：笔者在教授新课程试验教科书选修3-1《闭合电路欧姆定律》的时候，为了讲清楚外电路负载变化对电压影响（电阻变小，电压变小），可以结合现实生活中的用电知识来讲解。对于农村的同学可能会有感受，以前年三十是晚上电灯很暗，一般电视机可能都无法正常工作，什么原因？过年的时候，家里开的灯比平时要多，也就是并联的电阻多，这样接入电路的总电阻减小，电流增大，电路上消耗的电压就会增加，输送给用户的电压就会减小。正符合实际情况，三十晚上灯比较暗，电压比较小。当然对于现在身在城里的学生无法体会到这一点，我们可以结合另外一种生活现象加以说明。当夜幕降临的时候，千家万户都开始用电的，电灯会变暗一些。其道理也是一样的。如果同学们对这个还是没有体会，可以结合当家里使用大功率电器（如空调）时候，家里的灯往往会暗一下来说明。

案例3：笔者在教授新课程试验教科书选修3-1《焦耳定律》的时候，为了让学生能够清楚认识到在非纯电阻电路当中，有一部分能量转化为热量，不能够适用欧姆定律。可以结合现实生活中的一些电器设备来理解。可以让学生思考为什么微机室般都有空调，电脑内部也安有风扇。主要是为了消除电脑工作时候发热使电脑性能下降。当然有时候我们也需要这种热量。例如我们有的同学喜欢看电视，而家长又不让，怎么办呢？与家长玩起了捉迷藏的游戏，家长外出了就打开电视，瞅准家长要回来了就关掉电视。但是有的家长比较聪明。（学生笑）回家一摸电视有没有发热就知道了。

二、用生活现象来类比物理知识，有利于学生来建构物理知识。

诚然，并不是所有的物理知识都是能够在我们生活的空间中找到对应的生活现象。但是我们同样可以利用现有的生活背景这一重要资源，利用生活现象来类比物理知识，从而有利于学生来建构物理知识。

案例4：学生在刚开始学习加速度知识的时候，很难理解加速度与速度在大小上的关系。尤其是加速度减小，速度增大的情况。对此，可以类比我们都很熟悉的长身高的生活事实。当我们十六七岁以后，每年身高增加的幅度会越来越小，就好比加速度越来越小，但是人的总升高还是在增加，就好像速度越来越大一样。

案例5：系统误差的特点是总是偏大或者总是偏小，不会一时偏大一时偏小。为了让学生能够理解系统误差这一特征。可以类比现实生活中的奸商搞称。在现实生活当中，有些不法商人为了谋取不当利益，在秤砣上面做文章。他们在做文章的时候本着一个原则，那就是让顾客买到的东西总是比实际的要少。这样一说，学生就容易明白了。

案例6：伏安法测电阻的难点之一在于如何选择测量电路。可供选择的有内接法和外接法。但是什么时候选择内接法，什么时候选择外接法就成为困扰学生的一个难点。作为教师我们知道，如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小就采用外接法。但是如何让学生理解、掌握就是一件很困难的事情。有的学生即使课堂理解的，当时经过一段时间，又开始遗忘。笔者在实际教学当中就是用生活作为背景让学生在理解的基础上记忆，在记忆的同时加深理解。具体做法是：概括选择测量电路选择的规律（如果被测量电阻阻值比较大，我们就应该选择内接法，如果被测量的电阻阻值比较小就采用外接法）为“大内小外”，然后结合现实生活中“大人干事内行，小人干事外行”、“大内高手”、“齐大（达）内”等常见术语（人名）来记忆。

案例7：笔者在教授新课程试验教科书必修1《探究速度与位移的关系》的时候，为了较好的导入新课，先复习速度公式（）和位移公式（），然后指出速度与位移同时与时间都有关系，好比现实生活中两个人同时与第三个人有关系，那么这两个人也有一定的关系。例如，家庭当中一个人喊一个人为爸爸另一个人喊这个人为儿子，那么这两个人就是什么关系呢？学生自然回答就是爷孙的关系。那么今天我们就来看看速度与位移有什么关系？这样自然引入新课，并且使课堂气氛活跃。

总之，物理学科作为自然学科，以试验为基础，区别与数学等基础学科，不能够简单的强调逻辑推理。需要注重知识的形成背景，尤其是与现实生活的联系。这样才能够让学生主动构建知识体系，让物理知识和方法“入脑”、“入心”。

参考文献:

[1]王建忠.刍议物理教学中的设疑与导思[J].中学物理教学参考,2009(1—2合刊).

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