新课程理念下的物理创新教学原则_生活中的物理-查字典物理网

新课程理念下的物理创新教学原则是现代教学理论的产物，是现代主要教学原则的进一步提炼和具体化。主要包括主体性原则、主动性原则、开放性原则和整体性原则：

１．主体性原则

创新教学无论是对教学思想的创新，教学形式及方法的变革，乃至对整个教学体系的构建，自始自终都高扬着主体性及创新意识这面大旗。所谓主体性，一般而言是指人的参与性、独立性、和创造性。、使学生都成为学习的主体，这是区别创新教学与传授式教学的根本标志，是衡量创新教学成功与否的重要依据。这种强调主体自主参与、主动探索的学习过程，必然以师生关系的民主化为基础，要求教师确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生自主地、独立地活动和发展。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致于使学生对新生事物缺乏兴趣，对未知事物缺乏探究和创造。应该让学生在活动中始终保持主动状态，主动参与，积极探究。重视学生兴趣、需要、适应性、能力等。简单说作为主体的人是在主动参与各种社会性活动的过程中求得知识、获得发展，它是以主体的参与性、主动性为基础，以创造性为最高境界。为了在教学过程中使学生能够真正作为主体去活动，需要有一个良好的人文环境和物质环境。具体是：

第一、建立新的教学制度。教学制度是教学规章、守则、行为规范和组织结构的总和，是学校办学指导思想和教学观念制度化的反映。例如，应当修订束缚自主精神发挥的有关课堂规定，改进抑制学生个性发展的划一要求和不利于形成学生健康心理的管理方法。

第二、在课堂中形成平等的人际关系。在教学中，教师与学生的关系应当充分地体现平等与和谐。在知识爆炸和信息时代来临的当今世界，学生通过传播媒体接触到大量信息，往往会在某一方面超过教师的知识贮备。因此，教师要把教学过程视为一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，也是一个与学生共同学习的过程。

第三、净化语言环境。学校教育的重要手段是语言，语言既能激励学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。创新教学要求教师给以学生更多的鼓励和赞赏性语言。禁止使用一切有损于学生自尊和人格、不利于学生自主学习的话语，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。

第四，要为创造适合于主体实践教学必要的时空环境，例如，根据需要扩展教室活动空间，开放实验室。拓展图书馆、阅览室功能，配备多功能教室，建立校外活动基地等等。为了便于开展学生之间的教学交往，应将课堂内课桌椅的秧田式摆放方式改造为米字马蹄形、Ｕ字形、小组形、会议桌形等等。

２．主动性原则

主动探索，意味着学习主体不仅自觉地参与、全身心地投入教学过程，而且对未知世界积极主动地探求。使学生主动地参与到物理教学中来，积极地从事发现问题和解决问题的学习。把物理教学过程看作是学生主动探索事物由来和发现其间关系的活动，是不断改进已有认识不断成长的历程。是一种主动、能动的活动，而不仅仅像以往教学中的启发性原则那样，只是要求促进积极的认识活动，而不管促进的是积极记忆还是积极探索。

主动探索是以学生感兴趣的实际问题着手，展开师生间共同的解决问题过程，因而它能激发起学生的探索兴趣，也能激励他们自己用全部力量去解决问题，从而成为学生学习的最好动机。这种探索兴趣不是以学生一时一事的个人兴趣或需要为基础，而是以物理知识中的基本概念或规律在自然和生活中的现象———问题作为教学认识活动的开始，因而不仅使学生具有浓烈的探索兴趣，而且使这种兴趣与物理科学知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机。

主动探索是建立在发现学习基础上，它不像以往教学那样依赖教师传授和演示知识，也不像以往教学那样只要求进行应用性的练习，以达到对教师所传授知识的理解和巩固，而是要求学生在课堂上与教师共同或单独地探求发现知识由来，课后将知识进行分类整理，进行扩大知识面的学习，以期达到对知识融会贯通的掌握。一句话，学生探索知识的强度和力度要比单纯接受和应用知识的学习大得多。在这样的教学活动中，学生不仅培养起克服困难的意志力，而且因探索活动成功所带来的心理愉悦，逐渐地养成敢于探索的积极态度，形成主动学习的倾向。而传统教学中对学习态度的培养，一般都是采用教师和家长督促、检查的办法，往往使一些学生感到外力胁迫而产生不情愿的态度，从而不能有效地参与教学认识活动，而在主动探索活动中养成的积极态度则直接地促进了学生健康个性和不怕困难的人生态度的形成。

主动探索不仅以主动探索发现的活动激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现他们的能力，使他们互相启发，产生更多的探索愿望，形成自信、自强精神；同时，同伴间知识和经验的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚与自信相结合，成为主动开拓精神的基础。

学生是教学活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和操作体验，但这并非不需要教师的指导，可以任其自然。那么教师的主导作用表现在哪里呢？我们说，主动性原则虽然要求以学生的主体参与和独立探索为基础，但实质上这种探索活动是在教师 “导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。它要求教师成为学习内容和学习过程的创造者、组织者、领导者，善于将各种间接经验书本知识尽可能地转换为学生的直接经验，将教材内容真正溶化到学生的学习活动中，教师通过共同参与学生的学习，对学生进行观察和指导。因为物理创新教学是从实际问题切入的对物理基本知识的掌握，因而要求教师不仅对本专业的知识有精深了解，而且要对学生的实际生活需要和认知能力有深切了解，才能设计出适宜的问题情境和探索方案，引导学生从事发现的探索，实现教学目的。可以说，要求教师发挥 “导而弗牵”、“开而弗达”的主导作用。如美国和澳大利亚从小学一二年级的学生开始，就从事独立的搜集资料，解决问题的学习，他们从自然界和图书馆查找资料，写出探索报告，说明自己的观点，从小培养起独立探索的能力。前苏联的马赫穆托夫根据学生能力不同把问题教学分成从师生共同解决问题到学生独立解决问题的四级水平，也是为了适应不同年龄阶段学生的需要。总之，主动性原则强调学生参与和主动探索的积极状态，在此基础上实现物理教学水平的不断提高。

３．开放性原则

新课程理念下创新教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上。一是开放的人文环境。它要求营造出民主的、为学生所接纳的、无威协的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性。因为学生的学习积极性与满足感，是在一种允许提问与自由探索环境中获得的。二是开放的时空环境。要打破传统封闭的教学时空纬度，在时间纬度上不求课堂几十分钟内得出结论，而是将某些问题留给学生在生活中继续探求；在空间纬度上不能够仅仅局限于课堂和书本，要向与课堂和书本紧密联系的家庭和社会学习，将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。三是开放的知识系统。不局限于物理概念、物理规律和公式，不局限于考试范围，从生活走向物理，从物理走向社会，注意学科渗透，关心科技新成就加强科学·技术·社会的教育。初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响，注意科学技术对环境资源的影响。例如能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见；尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等），声、光、电的污染问题等发表自己的见解；研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施；从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，并从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价。四是开放的教学形式，创新教学的方式可以是多种形态，如实验探究式、主题活动式、参观访问式、调查研究式、戏剧活动式、问题讨论式等等，需要教师在教学中根据不同的目标和内容灵活选择和创造。但不管何种教学模式，学生的主动参与创造性实践将是创新教学的主要特征。

４．整体性原则

整体性原则是指教学不仅有增长知识、发展能力的目标，而且有形成一定的态度、倾向和世界观的任务，是使学生的潜能得到和谐发展，形成积极个性的过程。整体性原则要求以科学认识活动为中心，强调多种认识活动的协同作用，实现对世界的整体性认识，实现个体能力和素质的全面提高。整体性原则是在现代科学哲学方法论的基础上提出来的。现代科学要求用整体、系统的观点对已有的知识材料进行整理，并进一步审视、反思、发现其中的问题，解决这些问题，实现认识的深化和提高。即所谓整体系统研究的现代科学方法论。以科学认识活动为中心组织教学过程的基础是认识过程，这种认识过程是 “记忆一应用”的过程，还是经验和探索的活动，是区别传统教学和现代教学的依据。以科学认识活动为中心，并不等于否认其他形式活动对学生发展的作用。例如社会交往活动和社会实践活动，都是形成学生多方面能力和素质的重要途径。

整体性原则是对目前教学只重视发展学生认识能力，忽视教学的教育性的一种纠正。我们现行的教育可以把教学组织得很紧张，甚至能发展起较高的智能，但是培养出来的人也许是纯粹的“唯智主义者”，他们只关心自己的成绩，对周围的人和事漠不关心，这样的学生，我们能够说他是受过教育的吗？在西方国家，人们也看到了教学教育性的重要。西方的一些教育家和社会工作者指出，现代教育过分重视成就的取得，而对于活动目的、人生目标的问题重视不够，使一些得到了硕士、博士学位的人不明白生活的真谛，甚至出现迷惘和厌世。尤其是追求高科技和高消费的社会思潮，使青年学生滋长起 “个人主义”和 “唯物主义”，造成普遍性的社会问题。因此，必须使教学的教养、发展和教育的职能统一起来，重新考虑道德的作用，加强教学的教育性。这就是教学的整体性原则。总之，世界各国都看到了教学目标全面实现的必要性，成为整体性原则提出的广泛社会基础。

物理创新教学整体性原则的实现与以往物理教学教育性目标的实现有很大不同。现行物理教学大纲中的教学教育性，一般是以精选的教学内容所蕴含的思想性为基础，通过教师努力发掘和呈现这些思想，学生努力理解和接受这些思想来形成一定的世界观和人生观。然而实践表明，未经个体经验证实的思想和 “原则”往往不易化为学生自觉的内在要求。因此，创新教学的整体性原则更重视以学生自身活动为基础的经验获得和改造，即学生在独立探索发现与群体经验交流相结合的活动中，不断地发现问题、解决问题、发展知识，同时批判和发展自己的认识，不断改进自己行为的过程。因此，整体性原则所强调的不仅是世界观的形成，而且强调培养实事求是、按客观规律办事的科学态度，积极开拓和认真负责的个性，以及追求真理和不断批判的精神。总之，创新教学整体性原则的目标与要求较之以往的教学教育性原则有了较大提高，是一种全方位的个体素质发展。

物理创新教学整体性原则还要求以物理认识活动为中心，让学生主动、积极地参与到社会———道德实践活动和审美活动中来，发展其健康的社会交往经验和道德经验，形成一定的审美修养，使年轻一代获得全面和谐发展。也就是说，整体性原则不仅重视科学教育和科研活动中的教育因素，而且也重视道德活动和艺术活动对人发展的重要作用，希望在认知、情感、行为协调发展的基础上不断提高个体整体水平，形成较高的思想境界。

自然与哲学从来都是一个完美的统一体，因此强调由自然科学知识材料的认识上升为对世界统一性的认识。强调认知能力的培养之外，还注意对学生道德修养、审美修养和哲学修养的培养，使他们实现由现象到本质、由部分到整体的认识，发展从纷繁的事物和理论中领悟宇宙终极真理的能力。总之，整体性原则要求以系统观念把握知识和经验，使各种知识的认识整体化，使认识对情感、行为的影响直接化，使知识、能力、态度倾向整体化发展，从而促使教育整体功能的实现。

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