高中物理自主学习的研究报告（一）

课题研究的方法
1、探究教学策略
⑴提供丰富学习资源，奠定知识基础
我们知道，学生创新能力和实践能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些互不相关的事情之间建立联系，创造性地解决问题。在实践中我们发现，现行文本教材，物理知识和规律的呈现方式单调，更甚者有的知识远离学生生活实际、是抽象的、干巴巴的，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难于理解。
而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效益，帮助学生熟练掌握和运用知识，起到事半功倍之效率。
①改变信息呈现方式，丰富感知，促进学生主动学习
我们在教学中，充分利用现代教育技术集文本、图形、图片、音频、视频、动画等多媒体功效集一身的特点，改变信息呈现方式，将静态的物理概念和物理规律加工成动态的学习资源，用形象的画面、生动的语言、和谐的音响，再现物理现象和物理规律的发生、发展和变化的过程及状态，使学生能“身临其境”，强化刺激了学生的多种感官，丰富了学生的感知，形成正确的表象，有利于学生对物理知识和物理规律的掌握和理解。使学生在主动学习的过程中体验物理学的发展，培养科学研究的素质。
例如：在研究运动的合成与分解问题时，我们一改过去教师传授、学生记忆结论的方式，将物体的运动过程用计算机进行模拟，让学生通过对物体运动过程的观察和分析，总结物体运动的合成与分解规律，得出正确的结论。
这样的信息和规律的呈现方式，大受学生欢迎，学生的学习效率与以往相比有明显的提高，学习的方式也有所改变。
②优化学习资源，深化理解
学生的心理特征决定了他们对直观的、形象的知识容易理解，对抽象的、陌生的知识难以理解。现行教材中有许多知识对学生来说是抽象的或者陌生的，但又是学生必须理解的，学生学起来比较困难，我们采用化远为近、化近为远、化宏观为微观、化微观为宏观，打破时空界限，虚拟现实世界等方法，将抽象知识直观化、陌生知识形象化，将其场景栩栩如生地展现在学生面前，他们会惊叹原来是这样。通过优化学习资源，帮助学生理解、掌握和运用知识。
例如：在学习分子间相互作用力的时候，学生对分子间同时存在引力与斥力很难理解，宏观世界中也不存在这样的模型，以往这部分的教学是以学生的死记硬背为主的，学生的学习过程非常单调乏味，学习效果也不理想。我们在教学研究的过程中，将分子间的相互作用以宏观模型的方式用实物或计算机进行模拟，将抽象、陌生的规律转化为学生教容易接受的直观、形象的知识，学习效果明显改善。
⑵营造探究环境，诱发创新
实践证明，学生的创新能力、实践能力并不是教师教出来的，而是凭借学生自己的经验不断地猜测、联想、探究、体验而形成的。我们应充分发挥教师在教学过程中引导作用，为学生营造探究环境，诱发创新，提高其创新能力。
在课题研究的过程中，我们教研组的老师通过以下几个方面的实践，努力培养学生的创新和实践能力。
① 创设问题情境，激活创新
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用物理学与现实生活紧密联系的特点，创设创新性的问题情境，激活学生创新的欲望。
②提供探究素材，支撑创新
学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。学生在进行探究活动时需要大量的研究工具及方法的指导，所以我们在教学中，利用学校及其他环境的资源，竭力为学生提供所需要的帮助，学生在我组教师的支持下，踊跃开展自主探究活动，学习气氛高涨，自主学习的效率更有所提高。
③开展主题研究，诱发创新
在课题实验中，根据课程学习的内容和学校实际，确定一些有一定深度或难度的研究主题，以扩展学生的知识面，培养学生的创新能力和实践能力。在主题研究活动中，我们要组织好合作研究小组，明确分工，收集、整理和分析信息，创建答案，评价与展示作品。