探究串联电路中电压的规律_教学设计-查字典物理网

设计理念

“探究串族电路中电压的规律”是人教社义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册第六章第二节，这节课在本章及整个电学部分都具有重要地位。本节课的教学设计以建构主义理论为指导，力争全面体现教学方法的导引性与支撑性；教学环境的丰富性、挑战性和开放性；学习方式的自主性、互动性与合作性；教学情景的浸润性；评价的激励性和自我住。达到全日制义务教育《物理课程标准》中要求的“注重学生发展，改变学科本位”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，提倡学习方式多样化”、“注重学科渗透，关心科技发展”、“构建新的评价体系”。实现本节课“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中规定的三位一体的教学目标。

教学目标

一、知识与技能：探究串联电路中电压的规律；训练连接电路和使用电压表的技能。

二、过程和方法：科学探究全过程的亲身体验，领会科学研究的方法。

三、情感、态度与价值观：严谨的科学态度与协作精神。

教具与教学器材

本节课为学生分组探究实验。每组的器材有：电压表1只、规格不同的小灯泡4只、电源、开关、导线若干，实物投影及配套设备等。

教学过程

教学过程	教师活动	学生活动	达成目标	说明
一、探究准备	启发提问： 1．什么是串联电路？ 2．电压的单位是什么？ 3．怎样测量电压？教师要积极引导学生，充分发挥学生的积极性和主动性	学生在老师的启发下回答提出的问题	使学生能对“串联电路”、“电压”、“电压表的使用”“串联电池组的电压关系”等知识熟练再现。	本节是在“串联电路”、“电压”、“电压表的使用”、“串联电池组的电压关系”的学习后安排的教学内容。有效的复习为学生进行本书的探究实验做好了知识和心理准备。
二、提出问题	创设情景：教师将教科书图6．2－1投影在屏幕上。提出问题：在如图的电路中，两个灯泡串联起来，接到电源上。AB之间、BC之间、AC之间的电压有什么关系？	学生在教师的引导下积极思考。	使学生认识提出问题对科学探究的重要意义。	提问的方式有直接式和间接式，考虑到学生对本探究实验已做好了充分准备，所以采用直接式提问。
三、猜想与假设	教师鼓励学生提出猜想。对学生的想象力要充分肯定，不要计较学生猜想的结果与正确答案是否相同，不要怕耗费时间而急于得出结论。教师将学生的猜想结果板书。	学生小组讨论猜想AB之间、BC之间、AC之间的电压有什么关系。	能针对所提出的问题，依据已有的科学知识经验通过思考作出猜想和假设。	教师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的，如AB之间、BC之间、AC之间的电压相同、AB之间、BC之间的电压之和与电源的电压相等，等等。
四、制订计划与设计实验	1．创设情景若研究AB之间、BC之间、AC之间的电压有什么关系，我们需要用实验进行探究。那么如何选择器材？怎样连接电路？如何控制变量呢？ 2．教师点拨 ①我们要想研究以上的电压关系，必须要用电压表来测量。引导学生正确选择实验器材。 ②实验需要测量哪些电压，测量几次。 ③测量出的数据如何利用。 ④如要想探究的结果有普遍性，应该怎样办。 3．评价学生的设计方案将学生的设计方案投影到屏幕上，教师进行鼓励评价。	1．采用小组式教学。学生讨论，完成实验器材的选择和实验方案的设计。 2．学生陈述实验设计方案。 3．小组之间互相评价实验的设计方案。 4．学生画出实验用的电路图。	使学生认识制订计划与设计实验在科学探究中的作用。	制订计划与设计实验要充分发挥学生的主观能动性。在设计实验的过程中，学生要依据设计方案，选择实验器材。由于物理规律的客观性、普遍性和科学性，要引导学生采用更换负载、进行多次测量的方法，培养学生形成科学思维的方法。学生设计实验能有效提高学生的思维，使学生养成良好的作风，教师不要包办代替。
五、进行实验，收集数据	1．教师根据本实验的要求引导学生设计表格。 2．教师示范操作，让学生认真观察，准确读数，正确记录实验数据。 3．教师巡视，指导学生做实验。	1．学生根据实验目的的要求，设计好实验准备记录。 2．学生做实验。 3．学生将读出的实验数据填入已设计好的表格里。 4．实验完毕归整器材。	会记录和处理观察的结果，理解实验对科学探究的作用。	1．教师要注意指导学生仪器使用的规范性. 2．让学生养成记录原始数据的习惯，不要“凑数据”。 3．实验中，教师要注意培养学生的合作学习能力。 4．教师要做好课堂调控。
六、分析与论证	1．教师将学生实验记录的数据，选择投影到屏幕上. 2．教师对实验的点评，对实验中学生的闪光点，进行表扬。 3．教师提问。表格中记录的数据有什么规律？你能得到什么结论？	1．实验小组讨论，学生从记录的数据中分析规律，得出结论。 2．本探究实验得到的结论是：串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和。	能进行简单的因果推理，经历从物理实验中归纳科学规律的过程，使学生充分认识到分析、论证在科学探究中是必不可少的。	1．教师要充分相信学生的分析能力，在学生分析实验数据的过程中注重引导启发，不要急于将结论告诉学生，要让学生自己归纳出结论。 2．教师要适当渗透误差理论，让学生理解误差是不可避免的，实验的结论是在误差范围内成立的。
七、评估与反思	教师要求学生对探究活动进行回顾、分析，引导学生思考在探究的过程中，哪些问题真正弄懂了，哪些问题还不清楚，实验设计是否有不合理的地方，操作是否有失误，测量的结果是否可靠。	学生认真回顾、反思探究过程中的成功与不足，写出简要的探究。	能注意探究活动中未解决的矛盾发现新的问题。	教师要纠正学生做完实验不检查、不总结的坏习惯，使学生通过评估及时发现不足，及时订正，总结经验，有利于将来的学习和工作。
八、交流与合作	留给学生一定时间进行交流、讨论布置作业。11页动手动脑学物理1－2题。	学生之间进行交流讨论时要求能准确表达自己的观点，对于不懂的问题协商解决。解题时要独立完成不能照抄。	培养学生的团队精神，即坚持原则又要尊重他人。	交流采用小组交流与全班交流相结合的方式。口头交流时要从提出问题开始，包括猜想、设计实验等等。同学之间相互比较一下。教师要鼓励不同的想法和做法，开展辩论。