关于“不了解”教学的实验探究_教法学法-查字典物理网

美国著名的教育家和心理学家布卢姆认为，“只要提供足够的时间与适当的帮助，95％的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握．”而在实际教学中，大部分教育者都认为，无论师生怎样努力，在一个班级中，总是只有少数学生能够达到优良水平，多数学生中等水平．并且总有一部分学生是勉强及格，甚至不及格．于是教师在新学期开始时，总是非常热心的去多方面了解学生的情况，将学生按照分数进行排序．这样学生在学物理之前，就被排出了一个预想的名次．在平时的教学中，老师会自觉或不自觉地用这种预想的名次去影响学生．可想而知，这种热心的结果便是扼杀了一大批学生学习物理的积极性，使学生的物理成绩在原有的基础上很难有所提高．为此，本人在这方面作了一些初浅的探索．

一、何为“不了解”教学

顾名思义，所谓不了解教学就是教师要尽量做到不去“了解”学生：不要记住学生的姓名；不要记住学生的考试成绩；不要去了解学生过去的“劣行”……，老师与学生之间保持相对的陌生与距离．老师仅根据学生知识的掌握理解情况而给予必要的指导和帮助．我把这样的一种思想称之为“不了解教学”．

二、实验依据及背景

首先，大家可能都有这样一种感受，每当你新接一个班时，开始几周的课都觉得非常好上，师生配合默契，课堂气氛热烈，教学效果也是比较显著的．为什么会出现这么一种开头热的情况？原来刚开始，老师和学生之间都比较陌生，师生之间都有一种新奇感，正是由于这种新奇感而产生的一种内在的驱动力使师生双方都极力地表现自己，以获取对方的肯定和良好的期望．因此，如果我们有意识地采取一些措施，让这种陌生和新奇能够延续的话，那么教师满腔的热情，学生抖擞的学习精神，一定会使教学质量有一个大幅度的提高．

其次，就是“罗森塔尔效应”给我们的启示．著名的心理学家罗森塔尔一次到一个学校活动，随机地从一个班级的名册中抽出几名学生神秘地告诉学校领导和教师说，这几名学生智力超常，将来肯定大有作为，并且要求学校领导和教师不要对学生讲这件事．半年后，罗森塔尔对该班学生重新进行测验，发现这几位同学的成绩都取得了惊人的进步．这个现象就是著名的“罗森塔尔效应”．为什么非常普通的几名学生能够取得惊人的成绩呢？原来在他走后，学校领导和教师虽然嘴上不说，但在行动上总是对这几位同学另眼相看，并把对这些学生的期望变成了对学生心理的潜移默化的影响．从而使这些学生的成绩能飞速前进．可见老师良好的期望和帮助对学生的成长和发展是多么的重要．

再次，组织管理学研究表明，一个领导只能对4～6个人实施有效的管理和控制，而超过10个人，效果可能就会非常地差．与此相对地是，一个物理老师一般要带2～4个班的物理课．这么多的学生，使教师在繁忙的备课、上课等工作之余，很难做到真正有效地了解每一个学生．这时老师往往会只抓其中的一部分学生（如尖子生等）而放弃其他大部分学生．无疑，这种做法对提高整个班级的物理成绩是非常有害的．所以与其都不能很好地了解，还不如一个不去了解，从而将这种殷切的期望无偏差的洒向每个学生．这样反而有利于整个班级成绩的提高．

三、实施不了解教学的方法

1．教师要转变观念，力求对每一位学生始终抱有良好的期望

要想大面积地提高物理教育教学的质量，首先就要求我们教师要摒弃一些旧的教育思想，用布卢姆提出的“整体发展”的观点武装自己，教师要对每一位学生抱有良好的期望，要为每个学生创造学好物理学科的条件，要从思想上认识到每一个学生都有学好物理的可能性．

2．用目标参照性测评代替常模参照性测评

物理教学过程的评价应以新的课程标准为准．应重点在学生能力、思维方面作好培养，而在知识技能方面则应降低考查要求．常模参照性测评虽在选拔人才方面有其特定的功用，但在平时的物理教学过程中，它并不是衡量学生是否达到学习目标的好形式，它的正态分布形式使大多数同学失去了争取优良成绩的积极性．在实际教学过程中，只要师生经过共同努力，就可能出现这样一种非正态分布的情况：每位学生都达到学习目标，人人成绩优良．俗话说：学生是捧出来的．学生获得优良后，肯定会产生一种积极向上的心理，从而形成一种良性循环．这就是目标参照性测评的优势所在．

3．注重课堂效益的形成性测评

一堂课结束前十分钟左右，用一张课堂效益检测题检查一下学生对本堂课学习内容的掌握情况．这种每节课上的效益检测旨在反馈信息，使教师和学生在教学过程中及时发现教和学的缺陷，从而及时进行调控，而对于成绩则不加记录．教师进行这种测评的目的是及时了解学生的学习情况，并给予帮助，而不是由此产生的个人好恶等．

四、实施“不了解”教学的效果

通过几年的实践来看，以“不了解”来促使教师对每一个学生都产生毫无偏见的良好期望，将会大大有助于班上整体成绩的提高，在本人近几年所试验的几个班级中，都取得了惊人的效果．主要表现在以下四个方面：一是师生相处得非常融洽．二是从同一班级的不同学科比较来看，物理成绩无论从哪一方面来看都是排在前列的．三是从实验班与对照班成绩来看，实验班级的物理成绩要远优于对照班级．四是大大提高了一些“差生”的物理成绩．

五、实施“不了解”教学的注意点

要实施好“不了解”教学，教师还应处理好以下几对关系．

1．“不了解”教学与因材施教原则的关系

因材施教原则要求老师应根据学生实际情况，选择恰当的方法和手段对学生进行施教．“不了解”教学要求尽力地做到不了解学生．二者是否相互矛盾呢？其实二者是不矛盾的，“不了解”是指的不要了解学生学习外的情况以及以前的学习情况等，而对于班级整体的学习情况，学习特点等，教师不仅要知根知底，还应针对不同班级表现出的不同情况，及时的调整自己的教学进度、方法和重心，这不正是班级授课中的因材施教吗！

2．“不了解”教学与思想品德教育的关系

有人说，你对学生都不了解，你还怎么对学生进行德育呢？我想，在现行的教育体制下，教师对学生个体，单独教育的任务主要由班主任完成．物理教师进行德育的主要途径有三：一是结合教学内容适时地进行德育教育；二是结合具体问题的处理进行教育；三是言行举止的示范教育，可见教师对学生个体的不了解，并不影响教师进行思想品德教育．

3．“不了解”教学与关心学生的关系

我想：“不了解”学生并非冷落学生，相反教师应热情对待每一位学生，主动去关心爱护他们．实践也证明，你对学生的“不了解”，学生反而乐于接近你，有事愿意与你商量讨论，寻求你的帮助．

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