美国科学教师专业进修的方式与途径

科学教育的成功与否在很大程度上取决于科学课程教师的质量，改进科学教师的学科知识和教学技能已经成为各国科学教师培训的最为核心的内容。分析和研究美国科学课程师资培训的一些做法与经验，对我国的科学课程教师培训具有一定的现实意义。那么，在教育教学实践中，怎样的专业培训才能帮助未来的和在职的科学教师发展探究性教学技能并运用于实际的课堂教学呢？怎样的专业进修才能帮助他们有能力承担更多的教育改革责任？

一、课程与教学的一体化研究

课程与教学的一体化研究为科学教育教师的专业进修既提供了观念上的指导，也在客观方面为科学教育教师达到专业进修标准提供了现实的可能性。根据新的知识观，课程不仅仅是一种知识载体，而且还是一种师生共同探索新知的发展过程。课程改革若不伴随相应的教学改革，便难以取得实质上的进展；同样，教学改革不考虑课程内容的合理安排，也无法有所突破。这意味着，课程与教学是一体化的。从科学课程自身的发展逻辑来看，注重科学知识客观性的传统科学课程与一味强调教学过程的科学课程都未能解决既使学生获得知识、又能发展学生能力的问题，也说明了把内容（知识）与过程（方法）二者相结合才是科学课程发展的辩证法，相应地只有把课程与教学一体化来研究才是科学教育教师专业培训与进修的正道。为此，美国的科学教师培训除了注重科学课程理念的解读和科学课程标准的解读之外，还特别强调科学教师通过对“直观与抽象结合、感性与理性统一、现象与本质共存”的（教学）模式和模式化方法的掌握和应用，逐步深化对课程内容和教学过程的认识，并在组织现实的教学过程中完成自己作为课程编制者与课程实施者的双重角色。

二、建立工作室（坊）

在具体方式与途径上，建立工作室（坊）是科学教师培训中一种行之有效的办法。它能够为在职教师创造一个良好的讨论氛围、合作氛围和与社会接触的氛围，使他们在这样一个环境中加强各学科之间的合作与交流（包括争论），加强与社会的联系，增进他们的批判性思维和决策能力。“2061工程”在《科学素养衡量的基准》制定的同时，1994年立即开展了教师的培训工作，工作室就是该项目的一个重要组成部分一系列科学教师短期培训班在各地的工作室中进行，它为各个学校骨干教师理解和实践科学素养的培训做出了巨大的贡献。

三、教研组专家活动

与建立工作室（坊）的办法相类似和对应，“教研组专家活动”则是一种学校层面上的在职教师校本专业进修方式。学校应当鼓励采用教研组的形式进行教学，并把教研组的每一位老师看作是一个领域（他本人的擅长领域）的专家。在教研组内，每次学习至少选出一位准备工作做得比较充分的教师，让他来主持这次学习，制定教学计划，进行示范教学，并提供特殊的教材资源。

从我们人类创造第一所学校以来，教什么和怎么教的问题一直是人们所关注和讨沦的、今天，我们还是应该重新反思英国数学家和哲学家怀特海德的话语：“我们目前急于要解决的是根除科学之间的致命的不相关，这种不相关将抹杀现代课程的活力，使现代课程变得死气沉沉。从教育的角度而言，只能是，也仅仅存在着一门课程，那就是‘生命和生活’。”虽然时过境迁，但这一话语仍旧闪烁着不灭的光辉。而这种学校层面的“教研组专家”的活动，既有助于建立教师之间的集体工作和专业互助的良好信念，也有助于教师更多地发现自己实际教学工作中所存在的问题，从而进一步提升自己的专业知识水平和教育教学能力。

四、探究性教学实践

就教师的具体教学实践而言，科学教师专业进修的根本出路还是在于教师个人通过不断的探究性教学实践逐渐养成反思性教学的习惯。由于在实际教学工作中教师大多依靠他们自己在作学生时的学习经验（自我学习方式的反思）来进行教学，而不是依靠在教师培训计划中所学到的理论或书本知识，所以教师培训中就不应该采用高等院校通常采用的讲座方式，而必须采用体现改革精神的教学方式──在科学探究中学习探究、理解探究、形成探究技能、发展自己的“学科教学知识”（关于教学法的知识与所教学科的内容知识的综合或合成），在不断进行的探究性教学实践中养成反思性教学的习惯。例如，幼儿教师乔安娜在参加了科学博物馆的光与颜色专题研究的进修课程后，尝试运用探究性的教学方式让幼儿就光、影和颜色做一些探究，帮助幼儿用语言表达问题，并引导他们做出计划以致实施更深入的探究；五年级的任课教师桑迪在学区专业进修教员珍妮的指导下，通过对典型课堂教学录像的研究、对自己与其他学员的教学实践进行分析与研究、与其他学员交流教学中遇到的新问题等各种途径发展自己的探究性教学水平。又如，参加过华盛顿大学物理系在职教师署期进修班的小学教师莱兹丽回顾和反思其进修经历是怎样影响她的教师职业能力的发展时说：“对自己学习经历的回顾可以为自己的教学实践提供参照，而署期进修班的探究性课程使她获得了进行有效地探究性教学的知识和技能，是自己的探究经历塑造了她现在的探究性教学方式。”

五、家庭科学项目

此外，家庭科学项目作为一项全国性的活动计划，一方面使家庭拥有有趣的科学经历──将科学学习与将来的学习和工作相互关联，并使家长参与他们儿童的科学教育；另一方面，该计划还包括科学教师的在职培训计划，用于向教育工作者和社区成员提供科学和职业性活动、组织管理信息和计划构思。作为一项全国性的活动计划，家庭科学项目采用实际操作的学习活动来提高K-8（相当于中国幼儿到初中二年级）学生的科学课学习，并且将教师的在职教育与家庭学习计划结合在一起，也是一个非常有价值的创意。

六、各种其他专业帮助

当然，科学教师的持续性专业进修也还需要各种其他专业的帮助。教师们可以组成各种小组进行学习或组成一个教师网络进行交流，以便提供教学的各种典型示范和紧跟科学课教学的各种最新发展。教育学院等相关大学和有关教育行政管理部门，也可以通过例如夏令营、学年活动、行动研究、在线获得科学教育家帮助等项目给予科学教师持续的、长期的支持，使他们能够借助“反馈──反省──修正”的途径实现自身专业的更好发展。

科学课程的教师教育是实施科学课程改革的一个重要问题，也是今后高中相关课程改革的一个重要问题。“虽然富有创造性的教育改革的设想来自许多方面，但是，只有教师才能提供来自于教室本身的深刻的、有直接经验的洞察力。”因此，要保证科学课程改革的顺利实施，必须做好与科学课程相关的教师的培训工作，这是一项十分紧迫、同时也是十分艰巨的任务。研究和借鉴美国科学探究性教学师资培训的做法与经验，对我们如何有效地促进科学教师自身的专业发展和开展科学探究性教学无疑具有一定的参考价值。

参考文献

1 丁邦平．国际科学教育导论．太原：山西教育出版社，2002．347～359

2 钟启泉．理科教育展望．上海：华东师范大学出版社，2002．282～283

3 美国科学促进会著，中国科学技术协会译．科学教育改革的蓝本．北京：科学普及出版社，2001．200，211，218，291

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