浅谈初中物理课堂教学活动化模式的构建

一、理论依据

知识经济时代呼唤创新人才的涌现。为此，初中物理课程标准强调：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。” 这就要求我们教师必须加深对教学改革紧迫性、必要性的认识，以高度的责任感、使命感投身于教学改革，全面更新教学理念，转变教学方式，实现教学方法的变革和创新，以适应时代的需要。

课堂教学活动化是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动学生的学习积极性，激发学生内在的认知需求，促进学生知识的有意义建构，促使学生的个性社会化，培养学生的创新精神和实践能力等方面起到一定的作用。

当代建构主义理论主张：学生是意义建构主体。通过消极吸收老师传递的知识不能建构意义。我国有一句很古老的格言也用简单的三句话阐明了同样的观点：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我理解。因此，以社会建构主义为基础的教学把学生作为学习活动中知识的建构者。这意味着教师不能把科学当做已发现的真理来教，相反，他更应该像科学家所作的那样去教科学──让学生投身于体验真理的社会过程中去。建构主义强调课堂学习的自主性、情境性和社会性，因此课堂教学“活动化”不失为顺应这一发展要求的教学活动类型。然而，长期以来，许多学校的理科教学都是依靠题海战术，企图以此来穷尽所有“题型”，很多学校的理科教学已蜕化为“习题训练”。而教学内容活动化不仅没有受到鼓励且往往被排斥。学生在课堂上流露出社会交往的自然需要也往往被认为是对课堂秩序的扰乱。教师也面临着较大的压力，这种压力转嫁到学生头上就是对学生的苛求、严厉和不宽容，以至师生关系对立，情感淡漠，无法形成教与学的互动相长。随着新课程的全面实施，特别是初中物理新课标教材的使用，教材中大量的课堂活动的安排和物理情境的创设，已使我们感受到了变革课堂教学方式的迫切需求。

二、基本模式

下面我就我自己以及我的同行们在构建课堂“活动化”模式方面的探索作一点浅薄的总结，供大家参考。

模式1：“专题讨论会”式

比如，在学到响度、音调与哪些因素有关时，很多同学感到理解有困难，概念容易混淆。于是师生共同策划了一场区分响度强弱、音调高低的研讨会。会前学生以老师课上讲过的内容和实验为依据，利用身边的物品设计新的实验，会上大家逐一展示自己的实验过程，并热烈地讨论实验所能说明的物理问题：有的同学带来了竖笛、口琴、二胡等乐器，有的用录音机将一盘磁带上的同一支歌以快慢不同的速度播放，还有位同学用几只水杯敲出了《小星星》的曲调……教室里“研讨会”开成了“噪声制造会”，但看到学生们激动的表情，闪亮的眼睛，就不会怀疑他们已收获了很多。

在处理教材中某些难点和易混淆的知识点时，可以采用这种针对性的专题活动来进行突破，这种方式生生之间、师生之间交流较为充分，不同学生“最近发展区”之间的交叉有利于学生主体的意义建构，学生的印象较为深刻。但这种活动课型对教师的组织管理能力要求较高，同时学生的思维要能够比较活跃。

模式2：“活动发现”式

比如，“光现象”第一课可以在学校操场上进行，教师事先准备了三棱镜、平面镜、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，杂乱地堆在一角。刚一上课，先让大家闭上眼睛再睁开来感受并触摸秋日灿烂的阳光，再通过一系列问题引发思考──怎样在晴天看到彩虹？学生自选器材分头行动。大家的发现是令人惊喜的。有位学生跑来说：“老师，我什么器材都不要也能看到彩虹！”“只要眯起眼睛或透过指缝看太阳就行了！”兴奋之情溢于言表。在肯定了每一位学生的发现后，教师帮助学生将这些现象加以区分，强调哪些是光的色散，哪些不是……

像“光现象”这节课所涉及的物理现象或物理规律只有通过学生自己去发现才会印象深刻，才会激发学生内在的求知兴趣，因此宜采用这种“发现型”活动方式。

模式3：“自主探究”式

比如，“冰的熔化与凝固”实验是学习的重点，根据实验数据绘制坐标图并从中发现规律更是难点，而这正是培养学生的科学素养和探究学习能力的有利时机。学生以小组（3—4人）为单位，在家中利用冰箱进行实验探究，操作过程中他们遇到了重重障碍：要观察水凝固规律必须测温度，但温度计在冰箱中该怎样放？多长时间读一次温度？冰熔化时如果不加热，时间特别长，加热了温度计示数有时上升有时下降怎么解决？绘出的图象和理想情况相差很多，问题出在何处？……学生第一次遇到这么多复杂的问题，当通过小组成员之间反复商讨或请教同学、老师后逐一解决之时，历经艰难终于成功的愉悦便升华为一种精神力量。

为了让学生体验科学探究的过程，培养他们自主、合作、探究的能力，学生需要经历从探究计划的自主设计、合作探究、到克服重重障碍最终解决问题的整个过程，采用“自主探究”型活动可较好地达成这一目标。

模式4：“研究报告”式

比如“水循环”一节，在搜集了大量有关水资源的利用、水污染情况的资料之后，结合身边的现象，学生们充满忧虑地报告自己的发现和感触，提出了许多节约用水、控制水污染的具体方案，设计了新颖独特的以漫画文字为主要形式的保护水资源的公益广告，并进而引发了一场科技发展与环境保护孰轻孰重的大讨论。学生对这种自主学习的方式有着特殊的感情，在经历探究的过程中，不仅学到了科学知识和各种技能、体验了探索的艰辛和成功的快乐，更能学到科学的方法、培养科学精神和科学态度。这样的心理历程是传统的课堂教学永远无法实现的。

像这样教学内容知识性比较强，教学目标是为了体现科学素养和人文素养的有效统一的课，可尝试采用“研究报告”型的活动方式。这种方式要求教师的教学风格须是民主、开放的，学生也要有一定的自主学习能力。

模式5：“即兴组织”式

前面四种活动类型都是在教师事先的设计下精心组织的，但是，有时候，课堂的活动却是偶发的。在有些课的进行中，某个学生做出了惊人之举，或有几个学生提出合理化的活动要求，教师可适当将当前的教学任务放一放，不失时机地开展活动，以顺应学生的内在需要。

如在上透镜这一课时，那一天，天气格外地晴朗，课上一半时，老师让学生到走廊用放大镜对着纸片照，让太阳光聚焦在纸片上。学生们玩得很开心，老师到他们中间看他们怎么个玩法。结果发现，有几个学生在白纸上用铅笔或钢笔涂黑，让太阳光聚集在黑斑上，这些学生很快就把纸片点燃。老师感到非常惊讶，多聪明的孩子！多出色的表现！老师赞赏地拍了拍他们的肩膀。他觉得这是一个难得的组织讨论且让同学展示自我的机会，于是当即请这几位学生到讲台上来说说他们是怎么那么快地将纸片点燃的。然后组织大家讨论：涂黑为什么能够使纸片更快地点燃。这样做，不但使学生的创意得到肯定，也使学生将前后学习的知识建立了联系。

三、实施原则

物理课堂教学活动化是物理素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。

1．目标性与丰富性相结合的原则

课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。活动要精心组织，要使学生明确活动的目标和程序。让学生带着问题在活动中观察思考，使课堂教学知识、能力、情感的目标都能在活动中得到落实。当学生通过活动对物理知识有所感知、理解、发现时要及时组织交流活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，激发学生的兴趣。孔子云：“知之不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也说过：“所有智力方向的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，只有有了兴趣，才会勤奋努力，才会积极主动地参与到学习活动中来。

2．自主性与合作性相结合的原则

在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，杜威曾说过“如果他不能筹划自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。

3．全体性与全面发展性相结合的原则

传统的课堂活动是少数尖子生的活动，教师采用一问一答的形式提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来。课堂教学活动化一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面以小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基）全面发展性则要求课堂活动化须全面提高学生的物理思维能力，着眼于学生素质的全面发展，不但要通过活动掌握知识，训练能力，而且要发展思维、培养情感、学会方法、养成良好的物理学习习惯及积累与他人交往合作的经验。

四、体会

1．教师作用不可弱化，相反应更突出

课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，而自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位没有削弱。主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。

2．要充分发挥评价体系的激励作用

建立新型课堂教学模式迫切需要我们积极构筑新的评价体系。评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。

3．活动的氛围要做到民主、宽松、和谐

陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。

4．要灵活运用，不能牵强附会，生搬硬套

课堂教学活动化模式并非适用于所有课型的物理教学，要根据教材的特点，学生的年龄特征、认知规律，教师自身的特点，班级的具体情况，灵活地加以运用。既可以单独使用，也可以与其他教学模式、教学方法有机结合使用。

从物理课堂教学活动化的初步尝试来看，由于它突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出学生的创新精神和实践能力的培养，实现了物理教学的较大程度的优化。因此，物理课堂教学活动化应是一种全面发展的物理课堂教学形式，是物理教学发展的趋势。

参考文献

1 潘学俊．营造充满人文关怀的物理课堂．中学物理教学参考，2004．8