浅谈“合作实验”教学模式在物理教学中的应用

新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出来，强调学习过程，重视通过科学探究进行学习。“合作实验”教学模式充分体现了以人为本的概念，实现了学生从被动学到主动学的转变，充分体现了新课标思想。“合作实验”是以培养学生创新和实践能力为宗旨，以充分体现学生的自主性、参与性为前提，以学生小组合作进行实验为主要形式的一种探究教学活动，它包括提出问题、分析论证、设计实验、合作实验、得出结论、全班交流，通过这六个步骤从而解决问题，最终获得科学、人文等方面的能力，同时也包括学生有目的地接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等。在合作实验中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些都是21世纪公民应具有的素质。

那么，如何才能提高“合作实验”教学模式在初中物理教学中的作用呢？下面针对这个问题谈几点建议：

一、合理分组

方法一：合作实验可采用异质分组原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起；

方法二：也可根据学生的行为习惯、兴趣爱好、班内学生之间的关系进行分组，不以学生的学习成绩为唯一标准。

教师在分组时应注意：每组最好3～5名学生，在实验时，组内的学生可取长补短、合理分工、互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达、合作实验、共同学习的活动氛围，这是合作实验的前提。对于小组的评价，要以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高。

二、规范操作

1．在小组实验时要合理分工，一部分学生是实验的操作者，另一部分学生是实验的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。进行实验时，操作者进行实验时，检查者一定要认真观察，并对其操作进行评价，然后互换角色，其目的是让全组同学都有发言、操作的机会，都是学习的操作者，同时也是学习的检查者，从而增强学生的操作能力和责任感。例如“用温度计测水的温度”实验，实验比较简单，在合作实验时，可以把小组成员分为两队，甲队操作，乙队检察，甲队操作完毕乙队进行评价，然后互换角色。

2．要给予足够的时间。一方面要给学生足够的实验时间，简单的实验确保每位学生操作一次，复杂的实验确保小组成员共同完成实验；另一方面还要给予学生充分的讨论时间，这样可培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，把物理现象的转化为物理知识的能力。

3．实验完毕在全班进交流，每组出一名发言人，针对本组的实验过程、现象、结论进行发言，每组的发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作实验中体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识。

4．在各组发言之后，师生共同对各组的实验情况进行评价。在评价时应注意：一方面要看到各小组活动时的积极面，做出鼓励性的评价；另一方面也要看到小组活动时的不足之处，注意积累总结，以便在以后的合作实验中进行改正。

三、教师的作用

在学生实验过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生实验中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，认真倾听学生的发言，适时地加入到小组成员的讨论中去，具体的说，教师在合作实验中应起如下作用：

1．督促规范。学生实验时教师要进行巡视指导，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能参与到活动中去，做与实验无关的事情，或个别小组活动不认真，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保合作实验能够顺利进行，使“合作实验”教学模式不流于形式。

2．激发兴趣。学生学习物理的兴趣来自于学生对物理学现象的好奇，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他对物理规律的探究兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的，因为在实际上探究中如果遇到困难，一些学生往往会丧失信心，以至于无兴趣继续探究下去。“合作实验”教学模式是激发学生探究兴趣的有效方法之一，教师在运用“合作实验”教学模式进行教学时要注意：

（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心。学生对物理规律探究的兴趣常来自于对物理现象的好奇，但由于中学生的知识有限，有时提出的问题是不成熟的，这时教师应善于引导并加以启发，使学生对物理现象的好奇转化为对物理规律探究的兴趣。

（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性。教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。

（3）要及时对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。

3．解除疑难。在合作实验中，时常会出现一些困难使实验不能顺利进行下去，这时教师应及时的进行点拨，使学生很快地排除障碍，或者以这些困难为突破点让小组成员展开讨论，齐心协力，共同解决困难。

四、交流总结

合作实验最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。学生的交流不仅仅是知识，同时，还包括方法方面的交流，思维过程方面的交流，情感态度价值观方面的交流。在这个过程中教师提醒各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流，组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意听人家分析的理由，然后作出正确的评价，这种交流达到了更大范围的资源整合。

一般说来，采用新的课程，对教师来说，意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序，而且有些曾是很成功的做法。“合作实验”教学模式在初中物理教学中的应用是实施新课标的需要，不能仅把它看成一种教学形式，而应把它视为一种教学理念，是让学生真正动起来的理念，它不仅要求学生动手、动脑，而且需要教师和学生之间的互动合作。这样才能推动教师教学观念的更新，使教师的行为发生与之相适应的变化，从而能推进物理课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。

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