高中物理新课标下探究实验教学的思考与实践

一、探究实验的含义及达到的目标：

高中物理新课标明确指出：重视探究实验，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养探究实验能力和养成科学态度。重视实验在物理学习中多种功能作用，培养创新精神和实践能力。重视实验在学习物理中的基础性作用，鼓励学生通过实验学习物理知识与技能，掌握科学研究的方法。探究实验课是指在物理课堂教学中，围绕物理这一领域通过各种渠道传播物理科技知识，提高学生科技意识、使理论和实践相结合、帮助学生掌握最基本的科学方法、形成物理科学素养、形成一定物理科技制作能力及创新能力的一种课型。更明确地说，探究实验课应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。探究实验教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，尽可能为学生留有发展的余地，最大限度地满足学生的需要，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。探究实验教学创设了学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，获取知识；有计划、有步骤地培养学生的探究实验能力，学习科学方法和养成科学态度。重视实验在学习物理中的基础性作用，鼓励学生通过实验学习物理知识与技能，掌握科学研究的方法。

探究实验是提高学生科技意识、使理论和实践相结合、帮助学生掌握最基本的科学方法、形成物理科学素养、形成一定物理科技制作能力及创新能力的一种课型。更明确地说，探究实验应当成为学习怎样发现、怎样分析、和怎样解决实际问题的课程。本课题较学生实验课、有较强的创造性、开发性、民主性，做到以问题为创新的起点、探索为创新的基础、方法为创新的手段。探究实验要建立一套以研究实际问题为中心、以辩证唯物主义科学方法为框架的课程体系。通过该课程的学习，最起码能让学生达到即使今后不从事科技研究工作，也能用探究实验课上学到的科学方法处理日常生活和工作问题的水平。总之，探究实验符合国际中学物理课程改革的新潮流，是实施素质教育的一部分，是培养创新精神和实际操作能力的新途径。

二、探究实验课与验证性实验的比较及程序和结构

验证性实验方法

探究实验课实验方法

1.告诉学生详细实验步骤

1.告诉学生如何进行探究的步骤

2.告诉学生结论

2.不告诉学生的结论

3.努力获得所需结论

3.努力探索结论

4.教师依据学生接近结论程度给予评予评价

4.教师依据各组根据和学生书面解释程度给予评价

探究实验课和验证性实验比较，后者往往是教师讲授物理知识在前,做演示实验或学生动手做实验在后,其目的在于验证巩固己学过的物理知识和培养操作技能。而探究实验课先尝试实验，然后在观察实验的基础上,通过科学抽象的逻辑思维,自己概括归纳实验现象,分析实验数据,从而揭示出物质变化特点及其规律。

两种实验方法之间差异分析见下表

新课标中的探究实验课教学模式，培养了学生创造能力和严谨求是科学创新品质，培养了学生善于运用科学的学习方法和主动积极参与学习过程, 全面发展了素质。采用探究实验课教学方法可以起到验证性实验教学方法不能起到的作用。

提出问题

制定计划

收集证据

反思与评价

猜想与假设

进行实验

解释与结论

表达与交流

探究实验课的程序和结构流程图

三、重视探究实验，使学生体验科学研究的过程。

本课题从定义中可以看出，探究实验课学习是学生在教师指导下进行的，有别于个人在自学中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。探究实验课学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者。老师的主要职责是创设学习情景和学习途径。探究实验课学习是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。主要是一种学习方法而不是研究方式，它重过程而非重结果的目标定位，决定了在教学过程中每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学们的帮助，利用必要的学习资料去获得知识，而不是简单的通过教师传授得到的。在教学过程中，教师要重视帮助学生进行探究实验课学习，并创建自己的教学模式带领学生共同研究、学习，我在实践中体会可分为三个阶段。

（一）、创设生动的学习情景，激发学生探究兴趣

探究学习情景是探究学习活动的背景和舞台。缺乏学习情景的“探究”只是一个要求解答的探究性习题或实验习题。失去了探究的背景和探究的氛围，探究的现实意义和吸引力，就被淡化了。探究学习情景能使学生置于真实的问题情景或对某个问题的探究气氛中。可以使学生清楚地意识到问题的所在，探究、解决该问题的必要性或重要性，产生解决问题的欲望；还可以使学生在心理上意识到，这不是解答习题和考题，不能靠引用、背诵课本或老师讲过的现成答案来解决问题，必须通过自己的思考、试验、资料查阅、与他人交流和讨论来解决问题。创设情境有利于学习的真实性和复杂性，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

（二）、引导学生设计探究实验，激活学生的创新思维

探究实验的核心是创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在物理教学中，通过引导学生设计探究实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。

（三）、改验证性实验为探索性实验，培养学生的创新精神和探究能力

目前，高中的物理实验大多注重实验功能的验证性，课本编排出实验条件药品、步骤，来验证某物质的性质、某物质的制取方法或某个反应原理，学生依葫芦画瓢、照方抓药，毫无创意和新意。而探索性实验就是挖掘书本已有的实验内容和把学生所掌握的知识联系起来的有新意境、新内容的实验，充分挖掘学生的潜力，引导学生去大胆地创新和思考。把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲历其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，从不同角度、不同方法、不同层次上观察和思考，使其有较强的知识迁移、创新探究能力，并在创新探索的过程中，“灵感”有所激发。这样既能掌握实验内容，又能活跃课堂气氛，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，达到了物理实验教学的目的。

四、探究实验课学习的体会：

（一）探究实验式教学符合科学认识的规律，充分体现了实践--认识--再实践--再认识。在教师的引导下，学生有目的地选择并设计实验，按一定的逻辑体会去发现前人已发现的规律性的知识，培养学生能像科学家那样思考问题，探索事物性质，对促进学生智力发展，形成科学的世界观和方法论将产生深远的影响。

（二）充分发挥了学生的非智力因素，调动了学生学习的主动性和自觉性。

当代教学论发展的一个最基本的特征，就是将学生的认知活动与非智力因素(兴趣、情感、动机等)的影响紧密联系起来。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验。再通过学生自行探索达到目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。

（三）学生主体地位得以充分体现，各种能力得到了有效提高。

在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。

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