少数民族地区高中物理课堂提问现状和策略

　　课堂提问是课堂教学的一个重要环节，准确、恰当、有效的课堂提问，不仅能让学生很快地回答教师所问的问题，而且还有可能使他们发现新问题、提出新问题。在物理课堂教学中，要通过课堂提问，培养学生的问题意识。把学习内容以问题的形式给学生，让学生去发现、思考、探究。

　　一、课堂提问的定义及作用

　　所谓课堂提问，就是教师在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况等设计问题，进行教学问答的一种教学形式。其作用可归纳为以下七点：

　　1.激发思维活动，培养问题意识。从本质上来讲，学生产生认识的根本原因不是感知，而是问题。问题是思想、知识和方法生长的源泉，是创新意识、创新思维的源泉。教师通过提问，引发学生思考，培养学生的问题意识，锻炼其思维能力。学生在学习过程中有了问题，就会激起他们的求知欲，主动投入到学习的状态中。

　　2.引起注意力，管理学习行为。课堂提问，就是教学提示，或向学生传递“做什么、如何做”。当前，高中学生自主学习能力还不是很高，仍然有部分学生课堂上心不在焉、不知做什么。通过课堂提问，可以把学生的注意力集中到学习上来，发现自己的不良学习行为并及时纠正。

　　3.突破教学重点和化解教学难点。

　　4.完善教学过程。课堂教学过程中，教学要点之间需要一定的连接，才能感觉过度自然、顺畅。通常情况下，可通过语言描述设问、情境创建设问、学生活动设问、科学奇闻轶事设问等，使“疑”设在了学生学习的过程中，可使教学过程合理、完善。

　　5.锻炼表达能力，促进课堂氛围。课堂提问能促使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，课堂氛围变得活跃，而且通过课堂中的对话，还锻炼了学生的语言表达能力和胆量，增强他们的自信心。

　　6.获取教学反馈信息。课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程，是学生从未知走向认知的过程。课堂教学的生成质量如何，效果如何，需要教师通过课堂教学提问，分析学生的回答信息，掌握学生的认识程度，从而能改进自己的教学流程和教学策略，达到提高课堂教学效率的目的。

　　7.沟通师生、生生之间的情感。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。课堂不仅是传授知识和培养能力的场所，也是生生、师生之间情感交流的地方。而课堂提问是最有效的交流方式，因为语言是最普遍的、最常见的，也是最有效的方式。

　　二、少数民族地区课堂提问现状

　　我们通过校内听课、校外比赛课观摩活动以及问卷调查（物理课题提出问题情况调查表――学生部分）研究发现，目前本地区物理的课堂教学提问情况并不如人意。主要表现在：

　　1.教师对课堂提问的重视程度不够。教师对课堂提问重视不够，导致的结果是课堂很平淡，很少有提问，或者教学过程显得很乱，各教学点之间的连接不顺畅，提问随意性，没有目的。平常课尤为明显。有的教师表面看起来提的问题很多，但都是封闭性问题，达不到锻炼思维能力的目的，这也是对课堂提问重视程度不够的一种表现。

　　2.教师提问缺乏针对性。有的教师习惯采用齐答式提问，平常课尤为明显；有的教师按座位次序或按点名册上次序提问；有的教师提问的问题大部分都是封闭性的问题或难度很小的问题；有的教师只问中等以上的学生，特别是公开课和比赛课时。

　　3.教师给学生思考的时间不足。有的教师提出问题后，留给学生思考的时间不够。学生没有足够的时间去思考，就很难回答好问题。

　　4.教师轻易干扰学生的回答。有的教师还没等学生回答完，或者回答了一部分，或者回答过程中出现了错误，教师就匆忙地去评价或提示。这样不但使回答中止，而且学生的思维也被打乱，接下来的回答可能效果不好。

　　5.教师评价不到位。对于学生的回答，有的教师没有及时地评价，或评价不到位。如有些教师在学生回答问题后，不管学生回答是否对错，都要表杨一下“某某同学回答很好”，没有客观地去评价；有些教师甚至对错误的回答也不是很好地去纠正和引导；另外，有些教师对于超出自己预想范围的回答，处理不恰

　　当或不知如何去处理，然后采取回避的态度而不作引导。

　　6.学生课堂提问太少。我们在河池高级中学高一、高二中抽取5个班进行问卷调查（物理课题提出问题情况调查表――学生部分），收回235份。其中，调查表的第6点我们设计了如下三个选项：

　　A.经常提出问题

　　B.有时提出问题

　　C.极少提出问题

　　调查结果显示：经常提出问题人数为4人，占总人数的1.7%；有时提出问题人数为33人，占总人数的14.0%；极少提出问题人数为198人，占总人数的84.3%。

　　在校内、外听课和教学中，我们也发现很少有学生对课堂教学内容提出问题。

　　我们对有时或极少提出问题的原因统计后归纳出以下几点：（1）提出问题对成绩提高不大；（2）不会的物理问题太多，不知从何问；（3）害羞，心里怕提出的问题让老师和同学们笑话；（4）每天的作业太多，无时间思考问题；（5）有问题可不知怎么问；（6）老师讲得很清楚了，没问题可问；（7）懒得思考，没有提问题的习惯，反正老师总会讲；（8）怕打断老师上课，留问题到课后或自习课时再提问。可见，学生的问题意识不是很强，缺乏提出问题的主动性。实际上，这是个潜在的危机，并不是他们全部了解教学内容，没有任何疑问，也不是他们什么也不懂，他们需要教师引导。三、课堂提问有效性的策略

　　有效提问是指提出的问题能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态有驱使他们积极思维，不断地提出问题和解决问题。如何进行有效的课堂提问？我们从提问的深度、广度和恰当性来探讨其策略，可归类为以下几点：

　　1.创设课堂提问中问题的情景。物理教学过程是一个不断提出问题、解决问题的过程。通过创设有效的问题情景，可以使学生对本节课的学习产生强烈的兴趣，充分激发学生的思维，使学生自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。

　　（1）直观创设

　　根据教材内容和教学目标，通过教学媒体和网络资源，运用直观的教学手段，例如实物、图片、录像、配乐、表演等，使教学有形、有情、有境。吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极思维，从而提高学习效率。

　　（2）生活化创设

　　问题情境生活化，就是把问题情境与学生所熟悉的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生体会物理来源于实际，生活中物理无处不在。它包括生活已有的正确和错误观念。教师可以结合生产和生活中的实例，创设问题情境，培养学生从实际生活问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。

　　（3）演示实验创设

　　教师演示，学生观察，或教师引导，让学生分组动手操作，培养学生的观察能力或动手实践能力，使学生更加深入地理解和掌握所学的内容。

　　（4）故事化创设

　　把要提问的问题情境编成简短的故事，可以增加课堂的乐趣和拓展学生的视野，体现出趣味性和时代性。其内容可包括生活中的故事、古今中外着名人物的故事等。

　　2.设计好问题的难易度。教师提问的问题难度要合适，要根据不同班级、不同学生的实际情况进行设计。问题太容易，学生脱口齐答，起不到培养学生思维能力的作用；问题太难，学生无从下手，浪费太多时间，会使学生学习积极性降低，削弱自信心。因此，教师要把握好学生的“最近发展区”，也就是说，学生经过思考后，能准确地或部分地回答出老师提出的问题。

　　3.精心准备好提问链，紧紧围绕教学目标。为了避免在课堂上提问时出现随心所欲的现象，这就要求教师提出的问题要扣紧主题，围绕教学目标。在教学的各个环节中，往往需要相关的提问问题来连接，这种相关的问题组合，称之为提问链。而提问链的设计要合理，符合学生知识生成的逻辑和实际能力情况，且运用恰当，才可能取得良好的教学效果。因此，这就要求教师精心准备，设计好提问链，并对学生的可能回答作估计。

　　4.提高课堂提问的语言有效性。教学语言包括口语和体态语。首先，教师要提高口语的质量，做到口齿清楚、音质悦耳、音量适度、语速恰当、语调丰富、善用停顿等；其次，合理使用体态语，做到目光分配合理、面部表情适宜、动作姿势恰当。即教师在课堂上努力做到“眼睛一扫，了解全貌”“眉头一皱，计上心头”“将手一伸，鸦雀无声”。

　　5.面向不同层次的学生提问。课堂提问的目的是让每一个学生参与到课堂中来，

　　使每一个学生获取知识，发展思维。通常情况下，教师提出问题后，先让学生主动回答问题，再指定某个学生回答，这种叫做指定性提问。这种提问往往会造成某一些同学的“专利”，因为这部分同学爱回答问题，总是抢到“优先权”，“霸占”了其他同学回答问题的机会。除此之外，有的教师还采用按次序式提问、齐答式提问。这些提问方式的教学效果是低下的。有研究表明：问答的层次范围越广，教学效果越好。教师应该根据学生的实际情况，对于难度小的问题，可提问基础较差的学生；对于难度大的问题，可让优秀的学生回答；对于重要的问题，可多叫不同层次的学生回答，然后让其他同学分组讨论，以作补充。

　　6.留给学生合适的思考时间。教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。对于比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某一知识的熟练程度和反应能力提出的问题，停顿时间可以短一些；对比较关键的问题，停顿可稍长一些；而对较难的问题，则较长一段时间较好。如果学生还回答不出来，教师应适当地给予一些提示和引导。这样，学生的主体地位得以真正体现，教师与学生之间的“权威――服从”关系逐步变成了“指导――参与”的关系。

　　7.认真倾听学生的回答。面对学生思考后的回答，教师要用心倾听。当教师以真诚的态度去倾听学生的回答时，学生会感到无比的自信，产生情感上的共鸣。这样一来，教师无形中也得到了学生的赞赏和敬重，教学的良性循环便建立起来，师生之间的关系变得融洽、和谐。

　　8.客观评价学生的答与问。学生回答问题是对教师教学情况的反馈。学生对问题的回答有对错之分，也有合理不合理对之别。物理课堂不仅要让学生掌握概念规律，而且更重要的是能灵活应用到对现象的解释和实际问题的解决中。因此，教师点评问题时不能强求正确的答案，更不能把自己的见解强加给学生，同时教师点评中应鼓励学生大胆说出自己的看法、见解、疑惑、问题，并对他们提出的问题给予积极评价。当学生还不敢发表见解或提出问题时，教师应多鼓励他们，树立他们的信心与勇气，并尽可能地启发或在提问方法上给予点拨或引导。如果课堂上提出的问题由于时间限制解决不了，也可在课后继续探究。这样做既解决了学生提出的问题，又让他们体会到获取成功的快乐，这种成功感也会驱使他们产生进一步求知的愿望。

　　9.减少封闭性提问，增加开放性提问。所谓封闭性提问，就是提出的这个问题，一般只需要回忆或简单的推论就可回答，其有明确的解题途径。而开放性提问，就是提出的这个问题，无明确的解题途径，没有唯一肯定的答案，学习者在寻求解答的过程中，实现了认识结构的重建，又发现了新问题。

　　四、总结与反思

　　通过对少数民族地区课堂提问现状的研究，我们找出了提高课堂提问有效性的一些策略，同时，我们也做了一些课堂的教学设计和实践，课堂效果明显比以前增强。当然，在研究过程中，我们也发现一些具体的实际问题，值得去反思和探讨： 1.驾驭课堂的难度增大。开放性提问，可以使学生的思维变得活跃，回答内容丰富，且课堂上出现的许多的动态生成教师也不可能事前都考虑到。这些都给教师驾驭课堂的难度增大。同时，也给教师带来了挑战。教师如果对这些教学事件处理到不到位，那么会直接影响到了课堂教学效果。

　　2.倡导课堂学生提出问题与学生学业成绩提高的冲突。减轻学业负担，才能很好留足培养“提出问题”能力的时空，这是我们新课改大力倡导的。而现实中，相当一部分学生、家长还是看重学习成绩，学校对教师的评价体系里学生的学习成绩仍然是最重要的评价指标，让学生死记硬背公式、定律、定理，然后进行“题海战术”的教学方法依然存在。在这样的环境下，学生被动回答问题、接受知识已成为习惯，即使有一些疑问，也羞于出口或者课后再单独问，缺乏与老师、同学的探究习惯。如何有效地处理两者的关系，有待在今后的实践中去探讨和积累。

　　3.如何有效地启发和引导学生提出问题。教会学生提出问题，是教师提问的最高境界。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求的目标。教师如何在课堂中有效地启发和引导学生提出问题，需要在实践中不断地去摸索和完善。

　　总之，在高中物理课堂教学中，教师应依据“三维”目标要求，围绕教学的重点、难点，根据学生的知识水平、接受能力与心理特点，靠近他们的最近发展区，找出能诱发他们思维的兴趣点，使课堂提问真正问到学生的心坎上。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应富有启发性地使学生开动大脑思考后获得结论，同时，又能让学生发现新问题和提出新问题。

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