高中物理课堂上学生主体的参与策略的探析

　　如何调动学生积极、主动地参与物理教学活动，让他们在主动参与的过程中实现知识的建构和能力的发展，是高中物理教师面临的重要课题。新课程改革十分重视学生综合素质与能力的培养，强调在教学过程中，学生是课堂的主体，是知识的接收者与组建者。所以，在现代高中物理课堂上，教师要善于调动学生主动参与学习的积极性。

　　一、激发学生的物理学习兴趣

　　高中有不少学生因为物理知识深奥、难懂，便对学习物理失去了兴趣，在课堂上萎靡不振，甚至产生了厌学情绪。因此，如何激发学生对物理课程的学习兴趣是教师首先要解决的问题。实践证明，教师通过生动、幽默的讲解可以很好地引导学生进入物理学习中。所以，在课堂教学中，教师应将抽象、复杂的物理知识变得生动形象、简单易懂，并且多选择与教学内容相符、贴近学生生活的实例来辅助讲解，以帮助学生准确地理解和掌握知识。

　　例如，在讲解“自由落体运动”时，教师就可以在课堂上为学生展示各种不同体积的物体在落下时的情况，让学生思考、感悟类似问题：游乐园里过山车的运动轨迹和物体自由下落时是否相同？实践证明，借助学生有亲身感受的这些例子引导与启发他们进行思考，学生的学习兴趣会得到有效的提高。再如，在讲到“万有引力与航天”中“宇宙航行”这一章节时，教师可以为学生设置一个具体的问题：假设你是一名宇航员，正驾驶着一艘宇宙飞船在宇宙航行，突然发现前方有个未知的天体，那么，你要怎么去测量这个未知天体的质量呢？这样，就把学生带到一个具体的问题中，让他们有了探知宇宙秘密的欲望，从而激发了他们探究和学习的兴趣。

　　二、巧设问题情境，激发学生的求知欲

　　创设教学情境是新课程改革倡导的一种教学方法。创设一个良好的教学情境，往往可以激发学生的求知欲望，集中学生学习的注意力，激发学生的探究热情。在高中物理教学过程中，教师要根据学生的已有知识基础和认知能力，联系教学内容，设计出有利于学生学习的问题情境，触发学生的好奇心，调动其参与的积极性和主动性。值得注意的是，教师一定要用学生熟悉的物理现象和实例来创设情境，可以通过讲故事的方式来创设情境，也可以利用多媒体技术来创设情境，等等。但无论采用哪种方法，教师都要结合学生的实际生活和具体的教学内容，为他们创设一个既有趣、生动又能解疑答惑的教学情境，使之积极、主动地参与到教学活动中。

　　例如，在教学“匀速圆周运动”一课时，教师就可以这样创设问题情境。课始，先引导学生进行思考探究：我们在举行运动会时，长跑运动员围着操场跑了一圈又一圈，大家有没有发现这样一个现象：在操场拐弯处的路面总是外侧路面高，而内侧路面低，为什么呢？由此，便自然地引起学生的疑惑，从而顺利进行教学。再如，在讲解“力的分解”一课时，教师可以先借助多媒体为学生播放《团结力量大》的寓言故事片，然后提出问题：为什么三匹马各自用力拉货物却纹丝不动呢？并要求学生讨论回答。这样，通过问题引入新课，成功地把学生的好奇心转换成了学习的求知欲、探索欲，实现了教学效率的提高。

　　三、注重启发教学，引导学生参与探究

　　高中阶段的物理知识难度较大，学生理解和掌握起来都有一定的困难，因此，在教学过程中，教师要精心设计教学活动。当教师创设情境，提出问题，学生进入思考、探究的状态后，教师就应为学生提供充足的思考、探究时间，并适时启发、诱导，给他们一定的指导，使之自主参与探究，学会积极思考问题、分析问题，从而找出解决问题的方法，促进其思维能力的提升。同时，物理教学还要遵循循序渐进、由浅入深的规律，待学生探究完成后，物理教师要进行归纳和总结，以有利于学生对物理知识的接受、理解和运用。

　　例如，在教学“摩擦力”一课时，教师首先为学生创设了一个游戏情境：让两个组的学生比赛用筷子夹弹珠放到杯子里，在规定的时间内，看哪个组的学生夹得多。之后，再让学生用光滑的铁筷子夹弹珠，看哪个组夹得多。比赛完成后，对学生提出问题：为什么会出现这样的结果？为什么用铁筷子夹弹珠很困难，用竹筷子相对要简单一些？要求分组讨论、思考，启发学生自主进行问题探究，然后再开展相关知识的教学，这样，通过启发、诱导学生自主参与，不但提升了学生对课堂学生的参与程度，也使他们主动获取了知识。

　　总之，随着新课程改革的推广，对高中物理课堂教学也提出了越来越高的要求：高中物理教师一定要立足于物理学科特点，引导学生进行探究性学习，为他们创设一个贴近生活的教学情境，提升其学习物理的兴趣，让他们通过良好的课堂参与来提升教学效率。

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