深化教改，提高物理课堂教学质量_教法学法-查字典物理网

提高物理教学质量，关键在于课堂教学，在于课堂教学效益的提高。

如何提高课堂教学效益，我认为出路在于改革。从我市物理课堂教学现状来看，“课内不足课外补”现象较为普遍（或者以增加课时的办法解决）。这种做法带来的往往是负担重、效益低的恶性循环，成为制约物理教学质量提高的主要因素。所以有必要对物理课堂教学进行改革，向45分钟要质量，要效益。

就我市物理课堂教学现状而言，改革课堂教学，提高课堂教学质量，提高课堂教学效益是从以下四个方面入手的。

一、课堂教学必须增加密度，加快节奏

课堂教学要加大密度、加快节奏的思想，早在五十年代就由苏联著名教育家赞可夫提出并付诸实施。赞可夫提出了高难度、高速度的教学原则，成功地把小学学制缩短为四年。教育实践证明这些正确的教学原则，是提高质量和效益的有效方法。

但这一思想并未引起我们大家的重视，我们现在的不少教师，还把提高教学质量的立足点放在加班加点上，依靠延长课时来完成教学任务。这么做，从短期来说是有一定成效的，但从长远来看，这种做法后患无穷。首先，延长课时必定降低课堂教学的密度，放慢了速度，造成了教学的低效益，浪费宝贵的教育时间资源，减少了学生课外学习和活动的时间，有碍学生全面发展，有碍学生健康。其次，我们的教材、大纲都是依据学生心理发展水平制定、编写的，降低密度，放慢节奏，实际上是降低了教学要求，这不利于学生学习积极性、主动性的调动，容易使学生形成懒散、被动的不良学习习惯，必然减少了教师本应该用于钻研教材、备课、批改的时间，影响了教师的课堂教学水平的不断提高，而使教学陷入“课内不足课外补”的恶性循环之中而不可自拔。

所以“课内不足课外补”的做法必须改革，要通过加大课堂教学密度，加快节奏，提高课堂45分钟的效益来实现。

加大密度，不是指教学内容绝对量的增加，以为把二节课、三节课的内容并入一节课之中就是加大密度，这是一种误解。加大密度是指教学内容相对量的增加，其含义是指：在课堂教学过程中，教师充分发挥主导作用，启发学生，引导学生进行主动的思考、发现，增加学生思维的活动量，把学生自身的精神力量充分调动起来，这要求教师把书本知识的传扬过程转化为一个教师指导下的科学发现过程，用一个个巧妙而富有启发性的问题，引导学生的思维不断深化，从而领会知识、掌握知识。

加快节奏也绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的知识教给学生。加快节奏的目的在于使学生的认识活动不在原地踏步。课堂内尽量减少不必要的重复，使学生在45分钟的绝大部分时间里处于积极的思维状态中。

增加密度、加快节奏，在课堂教学中是有机统一的。密度加大必然要求有一定的速度，速度加快，课堂容量自然增加，它要求教师在设计教案时，对教学内容要横向上拓展、纵向上要环环相扣，层层启发。它的根本点在于：在课堂的绝大部分时间要使学生思维处于主动的、积极的状态。

结合物理教学来培养学生科学思维能力，具有其它学科无可比拟的优越性。物理所研究的是客观存在的自然世界及其发生的一切物理变化以及人们进行的实验、观察。可以说物理就是实验观察与理性思维的产物。物理作为一门基础综合学科，它的基础性不仅仅体现在知识方面，而且更在于科学思维的方法。例如进站的汽车，总是提前关闭油门，利用惯性慢慢地停在车站上。若路面越光滑，则提前关闭油门的时间可以越长。那么可以设想：如果路面没有摩擦，汽车就永远不会停下来，它会保持原来的运动状态不变，这样很自然地得出了牛顿第一定律。因此物理教学中进行科学思维能力的培养具有得天独厚的条件和义不容辞的责任。

二、课堂教学必须精讲善练，及时反馈

在课堂教学中，教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，应该是演员与导演的关系。作为演员的学生，在课堂中，复演人类社会科学发现和知识演进的历史过程：在这一过程中，他们始终是“历史剧”表演的主体（主角），作为导演的教师，则通过主导性的指异、点拨、浓缩这一“历史”过程。使学生提高学习效益，但导演绝不能代替演员去演戏，至多他们偶尔客串一下配角。这就要求教师在课堂中必须注意，以启发性的、点拨性的讲授“点到即止”，而应该让学生充分地去“演”去练，在充分地有效地练的过程中进入“角色”领悟知识、理解原理、发展能力。

导演在整场演练过程中，还必须根据演员的表现，及时进行信息反馈，以保证戏能按预定的线索顺利地发展下去。在学习练习过程中，教师必须及时善于发现问题，及时反馈给学生。对偏差，通过负反馈，引导学生补救；对优势，通过正反馈，引导学生扬长，培养学生的特长，从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。

精讲善练与及时反馈在课堂教学中是相辅相成必不可分的。光讲不练或无效的练，无从了解学生的学习状况，无法反馈。而要做到精讲善练，教师必然做到精心设计每一句话、每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学时间资源的浪费。

精讲善练，及时反馈的目的在于使学生在主动的练习中体会教师的讲，进而理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考、学会学习、学会创造。

例如，每一个物理规律都有它的适用条件，在实际应用中，常常碰到超范围的问题。因此在教学中我们既要强调规律的适用范围，又要重视帮助学生对规律进行必要的处理，扩大规律应用的范围，做到定式活用。

例如单摆振动周期公式适用条件是：单摆在地面附近，摆角不超过5°，摆球在摆动过程中是重为沿圆弧的切向分力作为回复力。但是对悬于高空的单摆、超重摆、失重摆和电单摆，即使摆角不超过5°，公式也不再适用，那么如何对它进行修正呢？

［例1］把摆长为L的单摆放在离地面高h的地方，求它的周期。设地球为均匀的球体，半径为R。

分析与解：摆球在平衡位置处于静止时，与摆线拉力T′相平衡的“相似重力”mg′是万有引力：T′＝＝mg′＝GMm／（R＋h）²，又考虑到单摆在地球表面时：T＝mg＝GMm／R²。得“相似重力加速度”g′＝T′／m＝R²g／（R＋h）²。所以该单摆的振动周期：

［例2］把摆长为L的单摆，当悬挂在以加速度a匀加速上升的升降机中时，其振动周期多大？

分析与解：摆球在平衡位置相对于升降机“静止”时，摆球受摆线的拉力T′和重力mg。由牛顿第二定律得T′－ mg＝ma。因此与拉力T′相平衡的“相似重力”mg′＝m（g＋a），故“相似重力加速度”g′＝T′／m＝g＋a。将g′代入周期公式便得到超重摆的振动周期：。

三、课堂教学必须既传授知识，又传授学法

当前大家都在思考21世纪将会怎样，未来的社会是怎样的社会。许多专家学者认为，未来的社会将是一个学习化的社会。21世纪的文盲就是不会学习的人。因此，现代学校不再是把一切知识一次性都传授给受教育者的场所。终身教育，终身学习的观念已被越来越多的人们所接受。在这样的形势下，学校教育只注重传授知识显然是不行的，学校作为专门的教育机构更为重要的作用应是为受教育者的终身学习打好基础。使其掌握离开学校以后继续学习的能力。

教会学生学习必须重视方法的传授，把学习的方法、思维的方法教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”。为此，教师在课堂教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，所选择的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法必须为学法服务。

而我们目前的课堂教学，偏重于“双基”，而忽视能力与学习方法的培养。注重传授知识，使学生掌握基本知识、基本技能，是提高课堂教学质量的基础，而传授方法、发展学生的能力，是提高课堂效率的根本。

四、课堂教学必须自觉渗透德育

德育对青少年学生的健康成长和学校工作起着导向、动力、保证的重要作用，课堂教学是德育的重要渠道，“文要载道”应该成为我们追求的教学境界。

“文”如何“载道”呢？

这种“载道”决不是在教学过程中讲几句思想教育的话，喊几句政治口号而能奏效的。首先教师要树立全面贯彻方针的意识，明确无论哪一学科，都必须自觉地为培养德、智、体全面发展的建设者和接班人这一总教育目标服务。

课堂教学中“渗透”德育有二方面的含义：一是指学科教学应充分挖掘自身内在的德育内容。所有的学科，在教学过程中都可以有机地结合教材内容进行辩证唯物主义、历史唯物主义世界观的教育；进行循序渐进，尊重事实，尊重真理的科学规律和科学态度的教育；进行勤奋、刻苦严谨的治学态度的教育；进行热爱祖国，奉献人民的爱国主义教育。应该说，不管是社会学科还是自然科学学科，德育的内容是十分丰富的，只要教师头脑中有德育意识，教学中稍加留心，便可很容易地进行，且可收到很理想的效果，根本无须刻意追求，生拉硬扯。二是指教师在课堂教学中要创设一个和谐、愉快的课堂心理氛围。并以自己严谨的教学态度，诲人不倦的模范行为，渊博的专业知识感染学生、熏陶学生。达到德育教育之目的，在这一意义上，“学高为师，身正为范”，是课堂教学渗透德育的根本立足点。

课堂教学中自觉渗透德育，首先要求老师加强师德修养，强化德育意识；其次要求教师把握学科知识体系，把握学科所特有的思维方法和科学规律，在此基础上便容易做到把知识上的要求与心理、情感行为方面的要求融为一个有机的整体。在课堂教学中不露声色、艺术地完成德育任务，实现既教好书又育好人的目的。

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