开发非智力领域因素促差生转移_教法学法-查字典物理网

我从初中物理教学的实践中深刻体会到，开发学生的非智力领域，不仅能促进学生智力发展，而且能培养学生良好的心理素质．学生学习的好坏，是与学习动机、学习兴趣、学习信心、学习意志、学习态度等等非智力因素息息相关的．一些成绩优秀的学生，就是由于这些非智力因素的支撑，因而有效地发挥了智力因素的优势；一些成绩提高显著的学生，也是由于充分发挥非智力因素的作用，因而促进了智力的发展；至于一些成绩低下的学生，不仅是智力的潜质差，更重要的是非智力领域未能很好地开发．

一、以典型人物的模范榜样，激发学生的好学习心理

差生的共同特点是：知识基础薄弱，学习心理素质差，他们往往由畏难、怕学，发展到畏难厌学，甚至畏难逃学．因此，我注意针对他们的这种学习心理，运用一些典型人物勤奋好学的具体事例，感化教育他们，使他们转变学习畏难的思想，树立迎难而上的学习信念．

1．用教师勤教乐学的良好形象，威化差生勤学好学

一些差生往往由于对教师存在逆反心理，因而对其任教的学科，产生厌恶情绪．反之，往往由于教师在他们心目中的树立良好的形象，因而对其任教学科产生好学心理。

因此，我在教学过程中，注意通过自己良好的精神风貌，言行举止，在学生中树立良好的形象，以感化教育他们．我坚持以高度的事业心和责任感，深入钻研每一节课的教材，精心设计每一节课的教学，力求每节课都能得心应手．上课的时候，我注意以蓬勃的朝气，高昂的情绪，充沛的精力去感染学生，以响亮的声音，明晰的语言、丰富的感情去扣动学生的心弦，以引起学生的共鸣．平时，在与差生的接触、交谈和对差生的辅导中，我注意以满腔的热情、和蔼的态度。富于激励性的语言，激发他们对学生的追求．这样，就渐渐提高了学生，特别是差生对教师的亲切感和信任感，渐渐提高了教师在学生中的权威性．随之，教师的示范作用和个性心理品质，就能更好地对学生产生潜移默化的影响．

2．以一些物理学家的动人事迹教育学生，激励差生奋发进取

我注意结合课文，向学生介绍伽利略、牛顿、瓦特等物理学家的事迹，使学生了解这些物理学家为什么学习和研究物理，他们怎样学习和研究物理，他们为什么能这样学习和研究物理，他们学习研究的结果怎么样，对人类有什么贡献．同时，引导差生与这些物理学家进行“四比”：比学习的条件，比社会的环境，比时代的需要，比学习的态度．从而使差生从物理学家为探求真理而不怕困难、挫折的事例中受到激励，知难而上，奋发进取．

3．以一些学生长过的典型学生，带动差生刻苦学习。

一是组织一些物理成绩优秀或提高显著的学生，进行现身说法，讲学习的经验、谈学习的心得；二是由教师介绍他们的经验和体会．

二、运用生动活泼的教学方法，唤起差生的学习兴趣

1．让知识走出课堂，服务生活，唤起差生的学习兴趣

当课本知识被成功地用于解决生活问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识的主动追求和探索．无法真正感受知识的作用，因而没有学习兴趣，这是差生的又一显著特点．针对这一特点，我在理论教学的同时，尽可能多地联系实际，引导学生分析身边的实例，让他们用所学到的知识解决生活问题．从而使他们产生“物理科最实用”的心理，产生一种“不学物理就不能解决很多生活问题”的自我需要意识，从而积极主动地投入物理的学习．

2．加强直观的实验教学，唤起差生的学习兴趣

物理的理论比较抽象，学生难以理解，尤其是那些差生，他们的智力因素往往比不上成绩好的学生，对物理规律的认识显得特别吃力．因而我在教学中，注意通过教具的直观演示和实验，将抽象知识转化为直观知识，理论联系实际，使他们看得见，听得懂，摸得着，提高学习的兴趣．

3．教会学习劣势，唤起差生的学习兴趣

学习方法不正确，是差生普遍存在的问题．有的根本不知怎样学，因而不想学．针对这种情况，我在教学过程中，注意教会学生如何听课、如何作笔记，如何预习、复习、做作业……．就拿预习来说，我要求学生抓住三步：第一步是通读、感性了解知识，列出知识要点；第二步是读概念及原理，列出概念、原理成立的条件；第三步是针对原理。概念提出问题，深究原因，把一时弄不懂的留待课堂上解决．这样，使学生学习主动性大大提高．

4．激发探求新知识的欲望，唤起学生的学习兴趣

我常通过设置悬念，引发学生好奇心，激发学生探究欲望．在讲授斜面省力原理时，我讲述了云游僧扶斜塔的故事．讲述云游僧用楔打入斜塔倾斜方向的缝隙，慢慢地将斜塔垫起，巧妙地利用斜面省力的原理将斜塔扶正．学生带着好奇心听完这个故事，已不知不觉地把抽象的知识轻松地掌握了．利用这种好奇心，增强了知识趣味性，使学生学起来感到轻松愉快，易于接受，调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣．

三、善于帮助、诱导、引发差生的进取信心

1．鼓励差生大胆尝试保护差生的学习积极性

差生由于基础差，对学习上的问题心中无数，难判正误，因而不敢尝试解决，渐渐出现了懒惰情绪．为了唤起差生的勤奋之心，我每节课都对课文内容，设计一些问题，让学生广泛发言，并有意识地让部分差生作答．不管答得怎样，我首先找出其答案的正确点或独特之处，给予肯定，然后沿着其思路进行分析，改变或增补条件，引导他们得出正确的答案．这样，既能尊重其自尊心，保护他们的学习积极性；又能使他们尝试到成功的甜头，增强不断进取的信心；还能让他们自觉地把自己的思路与正确思路作对比，自觉修正思维的错误．

2．注重表扬鼓励，增强差生的学习信心

差生由于知识基础差，往往失去进取的信心．因此，我注意抓住差生在学习上取得的进步，哪怕是一点点的进步，都及时给予充分肯定，进行恰如其分的表扬鼓励，这样做，意在为部分差生树立榜样，作出示范，并为他们指明阶段性的努力方向，使其不自觉用教师的表扬和自身存在的不足作对照，从而克服缺点，也尝到了进步的喜悦，增强了学习的信心．

3．热情辅导、谈心，拓展差生学习后劲

针对一些差生因为学习掉队受到冷落而学习意志消沉的情况，我注意热情耐心地给他们“开小灶”，作个别辅导，让他们真正感受到，自己由过去的“弃儿”变成了现在教师“宠儿”．这是拓展差生学习后劲的有效手段．很多差生因此由“要我学”变成了“我要学”．我还定时与差生谈心，经常了解他们学习物理的情况，并进行阶段性的总结，激发他们对物理科的学习情感，从而使这种情感成为他们学习物理的内在驱动力．

实践证明，教师只有努力从多方面开发学生非智力领域的因素，使之与智力因素相辅相成，才能实现差生的转化，才能完成教学的任务，才能大面积提高教学质量，才能达到教书育人的目的，才能推进素质教育．

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