内容摘要：发展性物理教学评价是物理教学的重要环节，通过分析当前物理教学评价中存在的问题与偏差，建构发展性评价体系，进行实践与探索，体验了实践中的成效，进一步反思评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。

关键词：发展性评价 物理 教学 学习

实施发展性教学评价是新课程改革中物理教学评价改革的重点、热点和亮点。学生物理学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每—个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。评价应全面客观地反映物理教学的真实情况，为改进物理教学提供真实可靠的依据。新的评价理念的核心是尊重个体和个体差异，因材施教，为个体的终身学习打下基础。评价是教学过程中的重要的过程，评价要体现以人为本的思想，促进个体发展。

一、存在问题与偏差

在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，只运用这两种评价的方法，会造成以下的偏差：

（1）过分强调选拔的结果，忽视了促进学生发展的功能。

（2）过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价。

（3）片面强调纸笔测试，对动手能力的培养不重视，造成部分学生“高分低能”、“眼高手低”。

（4）由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动状态。

（5）根据分数排名次等做法，严重挫伤了学生的自尊心和自信心。

由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求有一定的距离。

二、建构发展性物理教学评价体系

新的物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”所以，新的发展性物理教学评价的主要特征有以下几点：

（1）发展性评价强调促进学生发展方面的功能，不强调评价的甄别和选拔功能。

（2）发展性评价不仅关注学生的学业成绩，而且更关注学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面的发展。

（3）发展性评价注重过程的评价，学生在活动、设计、实验、制作、讨论和交流中的表现都作为评价的依据。

（4）发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生、学校领导等都参与到评价中来。

（5）发展性评价通过评价激励学生，帮助学生认识自我，让学生不断尝试“成功的喜悦”，发掘学生的潜能，促进学生的发展。

总的来说，新的物理教学评价理念着眼于促进学生的全面发展和进步。为此，我和另外两位物理教师组成的课题小组开展了为期一年的“中学物理学生发展性评价”的研究活动，初二年级共8个班的学生参与该活动，其中4个班为实验班，另外4个为对照班，重点是探索并确定评价的具体方案以及研究解决在实际应用中遇到的问题。经过一年多的探索和实践，初步总结出了一套适合初中学生物理学习的发展性评价体系，在一定程度上解决了遇到的困难和问题，并相互进行了交流和反思。

发展性物理教学评价体系包括五部分：（1）认识自己；（2）平时学生物理学习评价；（3）学生每月评价；（4）期末学生物理学习总评价；（5）实施细则。具体如下：

（1）认识自己

这部分要求学生自己填写“我的物理学习目标”、“最熟悉的一条物理规律”、“最熟悉的一条物理公式”、“最熟悉的一位物理学家及其事迹”、“我最喜欢的一句格言”等等，激发学生学习物理的兴趣，认识自己的长处和不足。

（2）平时学生物理学习评价（表）

（3）学生每月评价（表）

（4）期末学生物理学习总评价（表）

（5）实施细则：

附录1：测验

测验不及格者如提出要求，可给予重考机会，重考超过及格分数可评为及格，如不及格，取两次测验的最高分作为最终测验的分数。

附录2：物理实验评价（表）

注：初二下学期进行统一的物理实验操作考试，其中，考试分数折算为20%作为物理科期末考试成绩的一部分。

附录3：特殊加分

活动、竞赛获奖包括获得校、区、市、省或全国的物理学科竞赛的奖项。

进步奖包括与班平均成绩差距的变化，与自己过去成绩比较的变化情况。

附录4：我的作品

“我的作品”可以是网页、多媒体制作，或者是手抄报、优秀作业、整理好的笔记，也可以是自己设计的例题和解题过程。

三、成效与体验

经过一年的实践，4个实验班的学生普遍都提高了学习物理的热情，成绩都有了不同程度的进步。

从实践中可以看出，开展发展性评价具有较大的成效：

（1）激发学生的学习动机和学习兴趣

发展性评价帮助学生认识自我，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强。例如不少学生在小结中写道：“‘我的作品’这个项目能够让我知道自己原来有那么多的优秀作业!”；“我可以用PowerPoint制作物理课件，并被评价为优秀，而且在课堂教学时一展身手！”；“如果不及格，可以重新测验，我一定要把握这次机会，胜利在望！”；“我发现物理实验其实是一个很有趣、很有成功感的学习过程！”……另外，学生在进行评价时，看到自己在不断的进步，以及同学、家长和老师写上的赞赏、鼓励的评语，都能够使他们形成一股强大的学习动力，激励着学生继续前进。

（2）促进学生各方面发展，反映学生的成长过程

发展性评价更加注重过程的评价，令许多学生认识到学习过程的重要性，并愉快地享受学习过程带给他们的乐趣。物理实验是学生最感兴趣的课题，在实验中，不仅锻炼学生的动手能力，而且还可以培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。

（3）促进学生转变学习方式，落实素质教育

发展性评价体系内容的多元化，从以往的知识考查向现在培养学生运用知识解决问题的能力转移，这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。如在小实验、小制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。

（4）评价主体的多元化，促进学生自我完善、主动发展

发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

四、实践后的反思

发展性评价在物理教学中的运用，满足了新课程标准对物理教学的大部分要求。然而，在实践过程中，我们发现个别学生在尝试了重新测验的好处后，对第一次测验不重视，过分依赖补测；有的教师甚至矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，同时协调发挥水平性评价、选拔性评价和发展性评价三者的作用，改革课堂教学的模式，给予学生充分发展的空间，更深一步探究物理教学评价中的评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，以求达到新课程标准的要求。

参考文献：

1．钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001年版

2．教育部基础教育司《物理课程标准解读》湖北教育出版社2002年版

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